我認為有下面幾種渠道：第一個渠道是給孩子提出要求，并說明為什么要這么做；同時要進行訓練，沒有訓練就談不上習慣的培養，養成的意思就是要訓練，訓練中非常重要的是示范，告訴他怎么做，而且給他做樣子。示范過程中還有一個是榜樣。提出要求以后，還要堅持不懈。學校里的一些工作，除了提出要求，做出示范，還要反復檢查。另外，父母和教師的職責也很重要。有些時候父母做得不好，卻要求孩子做好，根本不可能。老師也是這樣，如果老師很勤快，把班級收拾得很干凈，地上有紙主動撿起來，學生看到老師這樣做，就會記在心里，也會這樣做。老師的一個動作，一句話，或父母的一個動作，一句話比說教上百次上千次要有用得多。因為老師是這樣做的，所以說當老師不容易，就是你的每一個行為都可能被孩子模仿，這種模仿就是習慣的培養。這是無形中的培養。所以說選擇老師太重要了，選擇學校太重要了，因為學校的環境、氛圍都對孩子有影響，教育就是一種示范，一種榜樣。

　　再一個就是激勵，正強化。對于孩子來說，習慣的培養就是在老師、父母無數次的肯定中得到強化。要無數次肯定，“這樣做好，……這樣做好……”只肯定一次還不夠，應該是無數次肯定。

　　第三個渠道是欣賞。作為父母、老師，孩子做了以后，鼓勵他，表彰他，欣賞他，這些都是為了強化他習慣的養成，這些絕對是起很重要的作用的。史家胡同小學非常重視學生的文明禮貌的養成，每年新生入學，老師都會教孩子怎樣做一個有禮貌的孩子，非常細致的教孩子怎樣向老師問好，怎樣鞠躬，兩手并好了，“老師好”，不能隨隨便便的應付。這樣訓練出的學生就是不一樣。如果見到其他老師過來了，老師就告訴孩子說，“張老師好！”，并且給學生做出樣子。我覺得這些都是一點一滴的培養出來的。

　　我們學校很早以前有一棵杏樹，杏樹代表著史家胡同小學的一種校風。因為杏樹就在窗戶底下，非常矮，滿樹都是杏兒。杏兒熟了以后，統一摘下來，分給一年級的小同學吃。后來學校改建以后，杏樹沒了，有柿子樹，柿子熟了以后，一年級的同學每人一個，其他年級的同學幾個人一個。柿子掛到窗戶底下，也沒有人去摘。客人到學校參觀，問“這柿子是不是假的？”，我們說“不是假的，是真的”，“可以吃嗎？”，“可以啊！”“那怎么沒人摘啊？…”我們學校的校風就是這樣的，不會有人把柿子摘了吃。還有一次有一個攝影記者拍黃河，拍了黃河沿岸的許多風景畫，然后拿到各個學校做展覽，到別的學校的時候，小孩子就摸呀，動呀，把一些照片都弄壞了。后來當他到史家小學來，他非常驚奇的發現，他什么也沒說，但孩子們都非常安靜的，很規矩的欣賞、看。沒有一個人吵吵鬧鬧的，沒有一個人伸手去摸，去弄。他特別有感觸，就問，“你們學校的孩子怎么這么好啊！…”這就是一種風氣的養成，一種言傳身教的習慣的養成。

　　我們學校的學生去看電影，5分鐘入場，從第一個人入場到全體學生坐好，只要5分鐘，一點兒聲音都沒有。放電影的人還以為人沒到呢。后來有外賓來看電影，他們專門請我們學校的學生陪外賓看電影，給我們學生免費看。他們都說史家小學的學生太棒了，這都是學生習慣的養成。