《美麗的小路》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。下面是在學(xué)生初讀、整體感知課文之后的一個(gè)教學(xué)片斷：

　　（出示多媒體課件1：一條長(zhǎng)長(zhǎng)的小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開(kāi)著五顏六色的鮮花，還有一棟小鴨住的房子。）

　　師：同學(xué)們，如果你走在這條美麗的小路上，看見(jiàn)花花綠綠的鵝卵石，五顏六色的鮮花，你想說(shuō)什么？

　　生：小鴨家門前的小路真漂亮呀！

　　生：這條小路真美呀！

　　生：這條小路多干凈、整潔！

　　（出示多媒體課件2：在這條美麗的小路上走來(lái)了一只小兔和小鹿。）

　　師：在這條美麗的小路上，走來(lái)了兔姑娘、鹿先生，它們會(huì)說(shuō)什么？請(qǐng)同學(xué)們自由讀二、三自然段。

　　生：啊，多美的小路啊！

　　（學(xué)生回答完畢，出示多媒體課件3：啊，多美的小路啊！）

　　師：當(dāng)時(shí)的兔姑娘、鹿先生會(huì)怎么說(shuō)呢？大家練一練，喜歡哪個(gè)角色就讀哪個(gè)角色。

　　（學(xué)生練讀）

　　一生：讀兔姑娘的話。

　　一生：讀鹿先生的話。

　　師：聽(tīng)了他們的朗讀，你們覺(jué)得小路美嗎？

　　生：我覺(jué)得他們讀得挺好的，他們把多美讀得較重，我覺(jué)得小路很美。

　　師：范讀，誰(shuí)再來(lái)贊美這條小路。

　　（生讀，男、女生分角色讀。）

　　師：同學(xué)們讀得真棒！這條小路真是太美了，朋友們都喜歡在小路上散散步，說(shuō)說(shuō)話，可是過(guò)不了多久，小路怎樣了？

　　（出示多媒體課件4：小路上堆積了許多垃圾，蒼蠅飛舞。）

　　假如同學(xué)們走在這條小路上，最想說(shuō)什么？

　　生：這條小路太臟了。

　　生：這條小路怎么有這么多垃圾？

　　生：這條美麗的小路不見(jiàn)了。

　　師：是呀，美麗的小路不見(jiàn)了。

　　（出示多媒體課件5-1：美麗的小路不見(jiàn)了。）

　　生：讀句子。

　　（出示多媒體課件6：在這條骯臟的小路上，走來(lái)了小兔、小鹿、小鴨。）

　　師：在這條臟兮兮的小路上，走來(lái)了兔姑娘、鹿先生、鴨先生，他們會(huì)怎么說(shuō)？大家自由讀五至八自然段，可以邊讀邊演。讀完后，分四人小組分角色表演，我們要評(píng)選最佳演員。

　　（學(xué)生合作練習(xí)表演）

　　生：四人小組戴頭飾表演。

　　師：大家覺(jué)得誰(shuí)演得好。

　　生：我覺(jué)得鹿先生演得好，他捂上了鼻子。

　　生：我覺(jué)得兔姑娘演得好，兔姑娘的問(wèn)話讀得好。

　　（出示多媒體課件5-2：美麗的小路怎么不見(jiàn)了？）

　　師：他的問(wèn)話確實(shí)讀得好，小兔覺(jué)得奇怪，大家覺(jué)得怎么樣？誰(shuí)再來(lái)問(wèn)。

　　生：讀。

　　師：大家問(wèn)得好，你們還覺(jué)得誰(shuí)演得好？

　　生：我覺(jué)得鴨先生演得好，他叫了，還拍了腦袋。

　　師：出示“腦袋”。

　　生：讀詞。

　　師：他們都演得不錯(cuò)，哪個(gè)小組敢向他們挑戰(zhàn)？

　　（生表演，評(píng)選最佳演員。）

　　師：看了他們的表演，小鴨為什么會(huì)說(shuō)“這都怪我！”請(qǐng)大家不要忙著回答，先交流課前調(diào)查的情況：我們校園的垃圾是從哪里來(lái)的？

　　（小組交流。）

　　師：同學(xué)們現(xiàn)在明白了小鴨為什么說(shuō)“這都怪我！”

　　生：因?yàn)轼喯壬�把垃圾亂扔。

　　生：小動(dòng)物隨手扔果皮紙屑。

　　師：小鴨感到后悔了，他決心一定要把美麗的小路找回來(lái)！

　　（出示多媒體課件5-3：我一定要把美麗的小路找回來(lái)！）

　　生：齊讀

　　[評(píng)析]

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)情感。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的參與，語(yǔ)文教學(xué)才能達(dá)到高層次和理想化的境界。在教學(xué)中，教師把多媒體引進(jìn)課堂，讓語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。花花綠綠、鮮花盛開(kāi)的小路；垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路；憨態(tài)可掬，活潑可愛(ài)的小動(dòng)物，極大地刺激了學(xué)生的感官，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，引起了感情的共鳴。學(xué)生自然而然地把自己當(dāng)作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，心靈受到熏陶。

　　二、以讀為本，自讀自悟。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以合作者、促進(jìn)者的角色出現(xiàn)，不斷地調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用自由讀、個(gè)別讀、摹仿讀、表演讀、評(píng)析讀等多種形式，將每一個(gè)學(xué)生帶入課文所表述的情境中，用語(yǔ)感聯(lián)結(jié)了學(xué)生的感覺(jué)、感受和情感。學(xué)生自己的感情體驗(yàn)，代替了整齊劃一的理解指導(dǎo)。“捂住了鼻子”、“皺起了眉頭”、“一拍腦袋”，學(xué)生的表演是那么貼切、自然。這是對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容最好的詮釋，是學(xué)生個(gè)人情感最好的渲泄。

　　三、開(kāi)放實(shí)踐，合作交流。實(shí)踐是語(yǔ)文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語(yǔ)文課要利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。生活是語(yǔ)文的內(nèi)容，語(yǔ)文是生活的工具。當(dāng)學(xué)生充分朗讀、盡情表演之后，產(chǎn)生了疑問(wèn)：美麗的小路怎么不見(jiàn)了？”小鴨忽然一拍腦袋，“這都怪我”。小鴨為什么說(shuō)“這都怪我”，教師不是忙著讓學(xué)生回答，而是讓學(xué)生合作交流課前調(diào)查的“我們校園的垃圾從哪里來(lái)的”。這種開(kāi)放式的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓課堂成為社會(huì)、學(xué)校教育的連線，又給學(xué)生提供了表現(xiàn)自己，與同學(xué)合作交流，展示自己學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)。同時(shí)，也突破了本課閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，又體現(xiàn)了本單元課文內(nèi)容的整合。這種創(chuàng)造性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)。