教學目標

　　1．通過觀察、操作、分析、比較、推理、交流，使學生初步經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性。

　　2．在看一看、擺一擺、想一想的活動中，發現不同方式測量物體帶來的混亂，會選擇合適的物體做標準測量。

　　3．培養學生的協作意識，體會統一長度單位在生活中的廣泛應用。

　　教學重難點：統一長度單位。

　　教具準備：多媒體課件、回形針、硬幣

　　學具準備：每組一份學具袋(小刀、20小方格、4個回形針、10個1角硬幣)、自備鉛筆、橡皮等小物品

　　教學教程設計：

　　一、用不同的物品作標準量同一長度

　　1、(課件出示新數學書)，你知道這本數學書有多寬嗎？要知道它的寬用眼睛看很難判斷到底有多少，你們有什么辦法來知道呢？

　　學生可能會說尺，現在我們沒尺老師也沒帶，你還有別的方法嗎？(引導學生說出找些物品作標準去量一量)

　　2、出示學具袋

　　現在老師給大家已經準備了一些小物品(課件出示小刀、回形針、硬幣)，你們能利用它們來量一量書本的寬嗎？書大，物品小你認為要怎樣用這些物品來量比較合適？

　　讓學生先說說自己準備量的方法，從學生的回答中指導量的方法，舉例說明：2把小刀的擺法(課件演示擺的方法)每位同學從學具袋中自由選取一件不同的物品去量，量的時候要把物品一個接一個地擺放，要放平擺直。

　　動手操作量完后，學生匯報量的結果  (課件演示回形針和硬幣量得的不同結果)提問：為什么都是量的數學書本的寬，量出的結果卻不一樣？

　　學生能清楚看到，選用的是不同的物品作標準進行測量，所以量的結果不同。

　　全班各組中都有用相同物品測量的同學，匯報全班都用同一物品進行測量，他們測量的結果都是一樣的，如2把小刀那么長、4個回形針那么長，7個硬幣那么長。

　　啟發學生：要想得到相同的結果，就選用同樣的物品作標準進行測量。

　　二、用不同的物品作標準量不同的長度

　　讓學生選用自己身邊不同的物品如橡皮、小刀、鉛筆、回形針或"一拃"等去量桌子、鉛筆盒等物體的長度

　　針對測量的結果啟發學生提出問題

　　師提問：(課件出示比較)

　　(1)為什么數學課本的寬是4個回形針的長，鉛筆盒是4把小刀長，都是4個，它們一樣長嗎？

　　(2)為什么桌子比鉛筆盒長，鉛筆盒是4把小刀長，桌子是4根鉛筆長，？

　　讓學生體會到：因為選用不同的物品作標準去量，雖然測量的數量可能會相等，但它們的長度不同，所以測量的結果就會與不同。

　　讓學生用同一物品(方格)作計量單位去量不同長度的物品(鉛筆盒或數學書、課桌看結果如何？

　　結論：要統一的物體，統一的測量標準才能比較不同物體的長短

　　三、做一做

　　第一題：(課件出示)讓學生看圖直觀地判斷每種蔬菜大約有幾個口那么長

　　指導學生看懂圖意：5種蔬菜，左端對齊，橫放在5個豎排的隔層中，隔層下面橫排著5個口。(如果學生看不清最上面的幾種蔬菜的右端對準哪個格，可以用尺子對準格子的豎線比一比。)

　　第二題：學生用鉛筆去量桌子的長、高，量凳子的高。可以由學生自選量的物體除書上提供，還可以量其他物體的長度。

　　量法與前面有所不同：不再把物品，一個接一個擺放來量，而是讓學生用一個物品中，一次接一次地進行測量，看所量長度有幾個這樣的物品長。

　　第三題：(課件出示)看圖估計所測物體大約有幾個正方體長，用長、寬、高都是厘米的正方體作標準(為過渡到用厘米作長度單位做準備)，測量的方法類似第2題，只對著所量物體的左端擺放一個正方體，而用正方體測量的過程讓學生在腦子里完成。

　　測量時不管是實物一個一個擺放，還是用實物一次一次測量的方法，開始測量時，都應提醒學生注意實物的左端應與所量物體的左端對齊，這樣量的結果才會比較準確。