教材解讀：《師恩難忘》是一篇情景交融的敘事性散文。文章用平實(shí)的語言敘述了40年前的一堂生動有趣的語文課，塑造了一位可親、可敬的鄉(xiāng)村老師形象。通讀全文，樸素的文字背后，是作者對師恩的回味和感激，是作者對老師的敬重和懷念。教學(xué)時(shí)，宜根據(jù)班級學(xué)生實(shí)際情況，有效地組織學(xué)生讀書、悟情，并在讀、悟的基礎(chǔ)上感受作者對老師的敬重和感激之情。

　　教學(xué)流程：

　　一、循情——讀詞悟句

　　1、讀詞。（我們一起來讀好這一組詞語）

　　娓娓動聽身臨其境

　　引人入勝深深感謝

　　春雨點(diǎn)點(diǎn)恭恭敬敬

　　2、讀句。（如果把這些詞語放在句子中讀，同學(xué)們會讀得更好）

　�。�1）他先把這首詩念一遍，又連起來講一遍，然后，編出一段故事，____________地講起來。我聽得入了迷，恍如_____________。田老師每講一課，都要編一個(gè)_____________的故事。

　　（2）我仍然象40年前的小學(xué)生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。

　　3、設(shè)疑。

　　40年前的小學(xué)生是這樣恭恭敬敬地向老師行禮的，而40年后的劉紹棠已經(jīng)年近半百，為什么還要像小學(xué)生那樣恭恭敬敬地向田老師行禮呢？

　　[設(shè)計(jì)隨想：這是一篇語言平實(shí)卻又情感真摯的文章，怎樣讓學(xué)生在平實(shí)的語言文字中體味到作者那濃濃的情誼？這既是本課教學(xué)的重點(diǎn)，更是教學(xué)中應(yīng)該突破的難點(diǎn)。帶著這樣一種思考，我反復(fù)揣摩作者想要表達(dá)的內(nèi)心情感。師恩難忘，這又是一種什么樣的恩情？當(dāng)我讀到“我仍然象40年前的小學(xué)生那樣，恭恭敬敬地向他行禮”這一句時(shí)，我突然意識到，這不就是作者難忘師恩的最好行動嗎？這不就是作者積蓄心中已久的精神嗎？這樣想著，由詞到句的設(shè)計(jì)便應(yīng)運(yùn)而生了。更何況，讀好這些詞語，既是對學(xué)習(xí)課文前的初始復(fù)習(xí)，又是理解文章內(nèi)容的很好鋪墊。]

　　二、探文——讀文悟理

　　1、自讀，三到五自然段。

　　2、交流，文中什么地方給你的印象最深刻？

　　提示：

　�。�1）田老師的故事（一個(gè)小孩子————————變成了一座大花園）

　　（2）這首有趣的小詩（一去二三里——————————八九十枝花）

　�。�3）田老師教課的方法（田老師給一年級上課了—————娓娓動聽地講起來）

　　3、再讀，讀好印象深刻的地方。

　　4、品悟。（現(xiàn)在，誰來說說田老師是一個(gè)怎么樣的老師？）

　　提示：

　�。�1）他口才、文筆都很好

　�。�2）他教書很有方法

　�。�3）他的課引人入勝，而且故事里還蘊(yùn)涵著做人的道理

　　5、回讀。

　　“他先把這首詩念一遍，又連起來講一遍，然后，編出一段故事，娓娓動聽地講起來。我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師每講一課，都要編一個(gè)引人入勝的故事。”

　　[設(shè)計(jì)隨想：抓住了文章的情感基調(diào)，還必須借助學(xué)生對文章中語言文字的理解來達(dá)到“讀文悟理”的目的。這里的設(shè)計(jì)，就是要讓學(xué)生在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，感受并理解這一堂讓我在不滿6歲時(shí)就受到啟蒙的語文教學(xué)。無論田老師教學(xué)的內(nèi)容，無論田老師教學(xué)的方法，都應(yīng)該讓學(xué)生通過自主閱讀有所感悟和思考。事實(shí)證明，也只有讓學(xué)生讀進(jìn)去了，他們才會加深對文章的體驗(yàn)和理解，并從中受到情感熏陶，獲得思想啟迪。]

　　三、入景——讀圖悟景

　　1、讀圖。（出示課文插圖）

　　這就是田老師的語文課，我們一起和作者走進(jìn)這引人入勝的課堂。

　　2、交流。

　　抓�。荷砼R其境、發(fā)呆、捅、才、驚醒等詞語

　　3、齊讀第五小節(jié)。

　�。ㄟ@就是田老師的課堂！一起來讀讀文章的第五小節(jié)）

　　4、介紹作者（也正是這樣的癡迷勁，使我愛上了語文，使我走上了文學(xué)之路——）

　　劉紹棠，中國當(dāng)代著名作家。13歲開始就發(fā)表作品，20歲成為中國作家協(xié)會最年輕的會員，被譽(yù)為中國文壇的“神童作家”。長篇小說《京門臉子》獲北京優(yōu)秀長篇小說獎(jiǎng)�！毒戳�亭說書》獲首屆中國大眾文學(xué)獎(jiǎng)�！镀蚜�人家》獲全國優(yōu)秀中篇小說獎(jiǎng)。多部中、短篇小說被譯成英、法、德、俄、日、西班牙、泰國、孟加拉、阿爾巴尼亞文出版。

　　[設(shè)計(jì)隨想：文章讀懂了，道理弄清了，但孩子并不一定能走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。道理很簡單，因?yàn)檫@樣的課堂離我們的孩子是遙遠(yuǎn)的，而且學(xué)生們對這位名聲顯赫的大作家，并沒有多少深刻的了解。于是，我在學(xué)生讀文明理的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生讀圖，安排學(xué)生自讀有關(guān)作者劉紹棠的事跡。并期望孩子們也能在讀圖的過程中走進(jìn)田老師，也能在讀“人”的過程中走進(jìn)作者劉紹棠。我覺得，這樣的設(shè)計(jì)應(yīng)該是一幅和諧的情景圖。]

　　四、入境——讀恩悟情

　　1、引讀。

　　（田老師那些引人入勝的故事，一直伴隨著我。這些故事就像是陽光，就像是雨露——滋潤著我，感染著我！至今，我還深深懷念著田老師那富有詩意的課堂——）

　　出示：我在田老師那里學(xué)習(xí)四年，聽了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著我。

　�。�那個(gè)時(shí)候，我還不滿6歲，可是田老師卻引我走進(jìn)了知識的海洋，教會我許多做人的道理，所以很多年過去了——）

　　出示：談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子。

　　2、回讀。（正因?yàn)檫@樣，四十年后的作者當(dāng)再見到田老師時(shí)，他還要——）

　　出示：我仍然象40年前的小學(xué)生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。

　　3、交流。（現(xiàn)在誰說說，40年后，作者為什么還要像小學(xué)生那樣恭恭敬敬地向田老師行禮呢？）

　　4、小結(jié)板書。

　　這就是田老師給我的教誨之恩，它使我終身難忘，正如文章中所寫“十年樹木，百年樹人”。（板書）

　　5、拓展延伸。

　　（栽培一棵樹要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力，培養(yǎng)一個(gè)人需要更多的心血，而這心血就含在平平凡凡、點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事中，作者劉紹棠就選取了四十年前的一堂課以此來表達(dá)對田老師的敬重和懷念。其實(shí)，在我們的生活中，也有許許多多的平平凡凡、點(diǎn)點(diǎn)滴滴，請你也選取一件平凡的小事來表達(dá)對老師的感激之情吧。）

　　[設(shè)計(jì)隨想：和諧情景的再現(xiàn)，使得文章中豐富的情感在學(xué)生的心中慢慢積淀。當(dāng)情感達(dá)到一定程度時(shí)，學(xué)生就需要有釋放這些情感的空間。所以，上，尤其是情感真摯的文章，就更應(yīng)該有學(xué)生傾吐內(nèi)心情感的舞臺。為此，我設(shè)計(jì)了引讀，回讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)，意在通過學(xué)生的體驗(yàn)和理解內(nèi)化人物的情感。不僅如此，我還結(jié)合這篇文章的寫法，讓學(xué)生提筆寫下些關(guān)于師恩的文字。相信，學(xué)生在這樣的課堂上可以習(xí)得更多。]