杭州濮家小學(xué)孫嵐

　　（一）教學(xué)目標(biāo)：

　　1、讓學(xué)生從不同方向觀察物體或圖片，能辨認(rèn)并識(shí)別不同方向看到的形狀并表述，初步感知從不同方向觀察物體結(jié)果不一定相同，培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。

　　2、讓學(xué)生通過猜一猜的逐步推斷，總結(jié)證明出觀察事物需全面性，能靈活運(yùn)用三視圖，完成將平面圖形變換成實(shí)際圖形的操作。

　　3、讓學(xué)生從物到形；再從形到物的看一看、畫一畫、擺一擺、拼一拼的操作中充分經(jīng)歷、體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、合作交流能力和收集信息的能力。

　　4、讓學(xué)生通過欣賞、描繪實(shí)物的平面圖片，互相交流所得，在感悟事物形體不同方向美的同時(shí)提升學(xué)生空間想象能力和審美能力。

　　（二）教學(xué)準(zhǔn)備：課件、練習(xí)紙、水壺、積木

　　（三）教學(xué)過程：

　　一、初步感知：

　　1、觀察導(dǎo)入：

　　⑴、孫老師給一位小朋友拍了一些照片，你知道這張照片攝影師站在這位小朋友的哪里拍的？

　　⑵、板書并講述：（前面）從前面我們看到了這位小朋友的正面，你從正面主要看到了什么？（臉、兩根辮子）

　　2、展開：

　　⑴、提問：攝影師還能站在哪里拍？（隨機(jī)展示圖片）

　　⑵、板書：（左右；上面；后面）

　　⑶、說說：你主要看到些什么？

　　重點(diǎn)說說（左右）：為什么只能看到一只眼睛了？看到的這一只眼睛是同一只眼睛嗎？為什么現(xiàn)在看不到中隊(duì)長標(biāo)志了？……

　　3、小結(jié)：

　　⑴、同時(shí)出示五張照片

　　⑵、提問：我們從前、后、左、右和上面觀察了這位小朋友，發(fā)現(xiàn)從這些不同的方向看的結(jié)果都各不相同。

　　⑶、揭題：今天我們就來研究“怎么看？”

　　4、欣賞：

　　⑴、導(dǎo)入：我們先來欣賞一些照片，你最喜歡哪一張就請(qǐng)你說說是怎么拍的，好嗎？

　　⑵、隨機(jī)回答

　　⑶、小結(jié)：我們從各種不同方向看到了這么多的照片？你看到你的桌面上有什么？

　　二、物到形的探究：

　　1、自由玩一玩：同桌兩人可以看一看、玩一玩水壺。

　　2、布置要求：你覺得怎么擺好，請(qǐng)你擺好就不能再動(dòng)了！

　　⑴、畫一畫：同桌兩人分工合作把你看到的前面、后面、左面、右面、上面的樣子分別畫到小畫紙。

　　⑵、強(qiáng)調(diào)：如果我要畫壺的后面怎么辦？（人可以走動(dòng)，壺不動(dòng)）

　　⑶、匯報(bào)：（實(shí)物投影展示）說說你畫的形狀？

　　強(qiáng)調(diào)問問壺相對(duì)面的不同點(diǎn)？

　　⑷、猜測(cè)：根據(jù)這組小朋友提供的信息，你能猜出他們的壺是怎么擺的？

　　三、形到物的探究：

　　1、猜一猜：

　　⑴、導(dǎo)入：你們都猜的那么棒，孫老師也想請(qǐng)你來猜一猜！我用6個(gè)立方體搭了一個(gè)圖形，從上面看能看到3個(gè)正方形，（出示）你猜我是怎么拼的？

　　⑵、反饋學(xué)生作品（肯定學(xué)生的不同拼法！）

　　強(qiáng)調(diào)提問：第一排只有一個(gè)（或兩個(gè)）立方體，怎么也能看到3個(gè)正方形呢？

　　⑶、增加條件：我這個(gè)圖形從上面看是3個(gè)，從右面看也3個(gè)正方形，（出示），那我到底是怎么拼的呢？

　　⑷、反饋學(xué)生作品。（注意為了符合右面的情況把上面改錯(cuò)的形式）

　　⑸、增加條件：從前面看是這樣的，你猜到了嗎？（出示：）

　　⑹、小結(jié)：在觀察事物的時(shí)候，只看一面是不夠的，應(yīng)該全面仔細(xì)。

　　2、請(qǐng)你來做小考官：

　　⑴、導(dǎo)入：你們想不想象孫老師一樣畫下來，讓別人來猜一猜你搭的是什么？

　　⑵、布置：請(qǐng)用6個(gè)小立方體來搭一搭，并在你的小畫紙上畫出你從三個(gè)不同方向看到的形狀，讓其他同學(xué)來猜，好嗎？

　　⑶、學(xué)生操作并展示，其他學(xué)生拼完由學(xué)生獨(dú)立判斷正誤。

　　⑷、總結(jié)：我們收集了小考官提供的信息，就可以解決問題，看來，別人提供的信息資源十分有用，我們可要好好利用！）

　　四、總結(jié)：

　　1、今天我們一起研究了什么？那你知道該怎么看了嗎？

　　2、講述：我們不管觀察什么都可以從不同的方向去看，多聽聽信息，發(fā)揮自己的想象，這樣就會(huì)有更多的收獲！

　　（四）教學(xué)板書：怎么看？

　　全面

　　不同方向收集信息

　　前后左右上

　　（五）設(shè)計(jì)意圖：

　　基礎(chǔ)教育新一輪的課程改革啟動(dòng)以后，各位老師都對(duì)新課程的理解轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。新課標(biāo)關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，努力改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，密切教科書與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，打破單純地強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的系統(tǒng)性、邏輯性的局限，盡可能體現(xiàn)義務(wù)教育階段各學(xué)科課程應(yīng)首先服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的功能。在數(shù)學(xué)學(xué)科中就增加對(duì)日常生活和社會(huì)生活中圖形與空間、統(tǒng)計(jì)與概率等現(xiàn)實(shí)問題的探究。這節(jié)課學(xué)習(xí)探究的內(nèi)容就是由此而拓展出來的。

　　由于課程標(biāo)準(zhǔn)最終是要檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是教師有沒有完成某一任務(wù)或是某一標(biāo)準(zhǔn)，因此本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1、讓學(xué)生從不同方向觀察物體或圖片，能辨認(rèn)并識(shí)別不同方向看到的形狀并表述，初步感知從不同方向觀察物體結(jié)果不一定相同，培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。

　　2、讓學(xué)生通過猜一猜的逐步推斷，總結(jié)證明出觀察事物需全面性，能靈活運(yùn)用三視圖，完成將平面圖形變換成實(shí)際圖形的操作。

　　3、讓學(xué)生從物到形；再從形到物的看一看、畫一畫、擺一擺、拼一拼的操作中充分經(jīng)歷、體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、合作交流能力和收集信息的能力。

　　4、讓學(xué)生通過欣賞、描繪實(shí)物的平面圖片，互相交流所得，在感悟事物形體不同方向美的同時(shí)提升學(xué)生空間想象能力和審美能力。

　　其中1、2主要是結(jié)果性目標(biāo)（即知識(shí)技能目標(biāo)）；3、4兩條主要是體驗(yàn)性目標(biāo)。在本教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)過程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、合作探究、獨(dú)立思考。盡可能改變單一的記憶接受、模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

　　如在導(dǎo)入中從同學(xué)的一組照片入手，比較貼近學(xué)生的日常生活，學(xué)生能從以往的生活經(jīng)驗(yàn)中找到學(xué)習(xí)的切口處，打開學(xué)生投入學(xué)習(xí)的積極性，擺正有困難學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的平常心。接著的一組以動(dòng)物為主的照片欣賞，既是對(duì)知識(shí)的鞏固練習(xí)，又能加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣的濃度，提升對(duì)不同方向看到的形狀的表述，特別體現(xiàn)在鴿子圖中。由于鴿子站立的方向不同，對(duì)同一攝影師來說看到的鴿子面也各不相同，能更好地建立學(xué)生的空間觀念。

　　學(xué)習(xí)的主體在于從物到形的探究（即通過觀察壺合作作圖）和從形到物的探究（即看圖猜壺的擺法和看三視圖猜積木的拼法）。學(xué)生剛拿到壺其實(shí)十分想去摸一摸，為避免畫壺時(shí)學(xué)生隨意改變壺的方向，探究之前干脆讓大家痛快地動(dòng)一動(dòng)。學(xué)生在動(dòng)的同時(shí)其實(shí)既解決了以上矛盾，也是觀察壺結(jié)構(gòu)的過程，為下一步的畫提供更有利的條件。同桌分工合作畫壺，既能節(jié)約有限的時(shí)間，畫完之后同桌又能交流自身意見，更好地起到互相幫助提醒的作用。正因?yàn)橛兄�前的玩壺、畫壺，為看圖猜壺的擺法這一過程做了較好地鋪墊，學(xué)生有了經(jīng)歷才能憑借已有的空間觀念來擺。看三視圖猜積木的拼法是看形猜物的提升。先由逐步看單一方向，逐漸由各種不同的形狀演變到單一的形狀，總結(jié)出看事物的全面性。教師引導(dǎo)學(xué)生自己出題考考同學(xué)更能讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的融洽感和成功感，更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。而整堂課在學(xué)習(xí)中教師的臨場(chǎng)應(yīng)變和評(píng)價(jià)十分重要，還值得繼續(xù)探究！