【內容特點】

　�。薄⒄�合特點：

　�、拧“藗�單元八個專題，每個單元的《口語交際·習作》與導語、課例、回顧·拓展四大部分都是圍繞一個專題安排，各部分相對獨立而又必然聯系。

　�、啤】谡Z交際與習作緊密聯系，整合一體，說了要寫，寫了還要說：

　　例如，第三組“學習說明性文章”，重點讓學生掌握一些基本的說明方法。在導語部分提出要求，課例了解領悟本課的說明方法，有了課例說明方法的感性認識，在《口語交際·習作》中嘗試讓學生應用一些基本的說明方法，在回顧拓展中的“交流平臺”里讓學生歸納本單元所用的說明方法，后者既有《口語交際·習作》的延續，也有綜合性、理性的提高和認識。

　�。�、單列特點：

　　與低中段不同的是，適當調整教材體例，將《口語交際·習作》單列。在編寫上，內容更加豐富，形式更加靈活，指導更加得力，口頭表達和書面表達的聯系更加緊密。有先說后寫，有先寫后說，有二者可以靈活處理的。在內容上提供多個角度，在表達上提倡多種形式，增加了選擇性，為學生回歸常態進行口語交際、自主進行習作，留有更大的創新空間。例如：第一組《口語交際·習作一》緊扣單元專題“我愛閱讀”給學生提供了三個角度：

　�、拧∮烧n例導出“獲得讀書的啟示”，在你的讀書經歷中有什么樣的故事和大家一起分享呢？可以談你和書的故事，也可以談你讀書的體會。（先說一說，再寫下來）

　　⑵　采訪身邊愛讀書的人，可以交流采訪的經過，可以談談采訪的心得體會：

　�。ㄗ龉P記，仿照課文整理采訪記錄。）

　　⑶　“開卷有益”與“開卷未必有益”的辯論會：

　�。�可以寫辯論的經過，可以寫自己的看法。）

　　從口語交際到習作都體現了上述特點。關于每一組的內容和特點，大家在教學當中可參照有關材料解悟，因為時間關系在這里不再一一贅述。