師：猜猜我從哪來？

　　生：您從北京來。

　　師：你真有禮貌，加上一個“您”。心字在底，把我放在你的心上。給他點掌聲，也算是給我一點鼓勵。

　　師：你怎么知道的？

　　生：我是聽別人說的。

　　師：善于傾聽別人的發言，把獲得的信息成為自己的財富，這也是一種學習。

　　師：知道我姓什么嗎？

　　生：您姓竇。叫竇桂梅老師。

　　師：你怎么知道？

　　生：我也是聽別人說的，而且上面也寫著。

　　師：不但聽別人說，而且還注意觀察，有一雙會發現的眼睛，這也是更好的學習，再給她掌聲。

　　師：親愛的同學們，我來自清華大學附屬小學，是一名語文教師。我的家就在清華園里，我住的地方離一個特別的地方只有50米，你們猜猜是哪兒？有時候我會到那里去散散步，猜猜這是一個什么地方？

　　生：圓明園。

　　師：來，我們一起寫寫這三個字。（師范寫，生書空）

　　師：看到這三個字，你的眼前會有怎樣的畫面？

　　生1：想起了當時火燒圓明園的故事。

　　生2：看到了金碧輝煌的宮殿。

　　生3：我看到了圓明園仿造的各處名勝古跡。

　　師：看來，同學們都很了不起，事先一定對這兩篇文章

　　師：讀了這兩篇文章你又有怎樣的感受？可長、可短、一句話也行、一個詞也行。

　　生1：我覺得圓明園是我們的名勝古跡。卻被燒掉了，很可惜。

　　生2：我覺得英法聯軍他們太壞了，他們把能拿走的都拿走，不能拿走的就燒掉。

　　生3：我恨透了英法聯軍和八國聯軍，圓明園本來就是我們中國的名勝古跡，卻被他們破壞了，太可惜了。

　　生4：我感到很惋惜，因為圓明園是兩代皇帝的心血，可就在三天之內就被英法聯軍化為灰燼。

　　生5：我想用一個詞來代替，就是毀于一旦。

　　師：聽出來了，同學們讀書讀出了自己的感受和情感。說明同學們會讀書，說明同學們在讀書的時候已經走近了圓明園。有的時候我們讀書不能只停留在感受和情感上，更重要的是我們透過這種恨、惋惜、毀于一旦的這個滋味沉淀在我們心中的應該是一份思考。這可能是我們讀書、學習語文的最重要的目的。比如同學們剛才說的那種感受，我們可能會想，圓明園被毀滅了，毀滅的究竟是什么？不應該毀滅的是什么？永遠也毀滅不了的又是什么呢？如果我們要是這樣的去思考，我們就會把我們的情感沉淀在我們心中，變成一種最理性的姿態。

　　所以我愿意用兩堂課領著同學們再次走進圓明園。

　　（課件：走近圓明園——走進圓明園）

　　師：同學們看。這個“進”和剛才的“近”有什么不同？

　　生：一個“近”是離圓明園不遠了，另一個“進”是已經到達了圓明園。

　　師：你準備怎樣走進去？

　　生：用心走進去。

　　師：聽他的，用我們的心，帶著咱們的感受和體會我們一起走進去，走一趟，體會一次，看看兩堂課后我們又有怎樣新的體會和思考？

　　師：我們打開文章，先看《圓明園的毀滅》，相信剛升入高年級的同學有這個自學能力，老師要和你們做一個測試，實話實說，你覺得自己能否流利、通順地讀一遍課文嗎？如果行，你就用個動作、眼神告訴老師。

　　（生示意會讀）

　　師：不讀了，相信你們，一起讀讀課文的第一段。

　　（生齊讀）

　　師：既然成了不可估量的損失，（讀詞并板書：不可估量）我們走進圓明園，先走進這片廢墟，（多媒體出示廢墟圖片）。

　　師：圓明園有多大呢？

　　生：347公頃。

　　師：一公頃相當于多少平方米？

　　生：10000平方米。

　　師：你算一下有多少萬平方米？

　　生：3470000平方米。

　　師：估算一下我們聽課的教室有多大？

　　生：200多平方米。

　　師：你說這么大一個圓明園相當于多大一個教室？

　　生：大約10000多個。

　　師：圓明園大不大？可我們剛才看到的廢墟只是幾處啊，可是圓明園的冰山一角呀！

　　師：孩子們，這么大的一片廢墟，請同學們帶著剛才看的感受和估算的感受送到教材里，再讀這段話。

　　師：再體會它就不一樣了。現在請同學們看這句話：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！

　　用上了一個連接詞叫“是……也是……”，把兩個意思連起來了。既然有不可估量的損失，必然有不估量的價值。

　　請同學們挑戰自己，也用這個句式，說它有不可估量的價值。

　　（小組討論）

　　交流，得出：圓明園的價值是祖國文化史上不可估量的,也是世界文化史上不可估量的！

　　師：互相學習、互相提醒多好呀！那我們一起來讀讀這句話，這屬于你們的創造。

　　（生齊讀）

　　師：既然它有不可估量的價值，我們必須先要走進去看看，它究竟有些什么？

　　細讀課文的2、3、4自然段，讀讀、說說圓明園里有些什么？

　　（生自讀）

　　（生交流圓明園中曾有的景物）