【課例描述】

　　蘇教版國(guó)標(biāo)本語文五年級(jí)上冊(cè)練習(xí)1中《誦讀與欣賞》版塊是一首詩(shī)，王士禎的《題秋江獨(dú)釣圖》。備課時(shí)卻意外地發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)已在班級(jí)開展古詩(shī)文誦讀活動(dòng)中學(xué)過了。怎么辦？是放棄？好象覺得可惜了些。是重溫？似乎不必需要那樣一段教學(xué)時(shí)間。再三考慮后，我決定換一種角度來教學(xué)這首詩(shī)。設(shè)計(jì)了如下教學(xué)簡(jiǎn)案：

　　㈠導(dǎo)入本詩(shī)的學(xué)習(xí)。

　　㈡學(xué)生重溫古詩(shī)，了解大概詩(shī)意，誦讀古詩(shī)。

　　㈢拓展延伸：

　　⒈體裁聚焦

　　⑴了解本詩(shī)是題畫詩(shī)，簡(jiǎn)介題畫詩(shī)。

　　⑵回憶已經(jīng)學(xué)過的題畫詩(shī)。

　　⑶詩(shī)畫對(duì)照，感受題畫詩(shī)的魅力。

　　⒉對(duì)比品鑒

　　《題秋江獨(dú)釣圖》和《江雪》兩首垂釣詩(shī)的對(duì)比。

　　⒊數(shù)字搜尋

　　⑴感受本詩(shī)特點(diǎn)：九個(gè)“一”。

　　⑵學(xué)生回憶帶有數(shù)字的詩(shī)吟誦。

　　㈣師小結(jié)。

　　在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下積極主動(dòng)地按教學(xué)流程進(jìn)行學(xué)習(xí)。很多時(shí)候我都會(huì)覺得我不是在教學(xué)，我是在言說，言說古詩(shī)這種智慧的文體所呈現(xiàn)給我們的獨(dú)特而豐富的內(nèi)涵；我是在傾聽，傾聽學(xué)生對(duì)詩(shī)文的獨(dú)到理解和感受；我是在感動(dòng)，感動(dòng)詩(shī)與人心的相通，彼此照見了對(duì)美好的向往。

　　寫意的中國(guó)水墨畫和書法的渾然交融，加上老師詩(shī)意的介紹，讓學(xué)生真切感受到了題畫詩(shī)的魅力。而通過兩首垂釣詩(shī)品鑒，讓學(xué)生感同了不一樣的情緒：從“獨(dú)釣寒江雪”中感受到了詩(shī)人的落寞與孤寂以及深藏在內(nèi)心的執(zhí)著，從“一曲高歌一樽酒，一人獨(dú)釣一江秋”感受到了詩(shī)人的閑適與豁達(dá)，逍遙與自在。詩(shī)句中的文字，驟然點(diǎn)亮了他們內(nèi)心的情緒，心底也開始徜徉起那種不一樣的情愫。他們沉浸在詩(shī)意的情韻中，雖然是臨時(shí)而短暫的，卻也感受到一種生命的意義，隱約地觸摸到人生的不同感受，這是人心與人心穿越時(shí)空的照面。

　　教學(xué)在“數(shù)字搜尋”這一環(huán)節(jié)達(dá)到了高潮，我讓他們分成兩大組競(jìng)賽。學(xué)生在腦海中搜尋一首又一首帶有數(shù)字的古詩(shī)，誦讀聲此起彼伏，一浪高過一浪……這吟誦是快樂的，是心底的釋放，是驕傲的言說，是積淀后的噴涌。詩(shī)的節(jié)奏，連通著課堂的節(jié)奏，實(shí)際也是連通著生命的節(jié)奏，躍動(dòng)著人文的精神。

　　【課例評(píng)析】

　　應(yīng)該說本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)是有一定主題的。而圍繞這些特定的主題，為教學(xué)的需要，創(chuàng)造性地打破教材原有的教學(xué)方法體系，充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，通過多種訓(xùn)練方式，在強(qiáng)調(diào)過程的生成性學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)了課程主題意義建構(gòu)的開放性教學(xué)。

　　通過主題的建構(gòu)，開拓了語文學(xué)習(xí)的廣闊空間。在詩(shī)歌的整合中，在學(xué)生立體的、多頻道的接受中，在超越時(shí)空的跨度中，學(xué)生與詩(shī)人之間架起一道絢麗的彩虹，從而支撐起了一個(gè)互相聯(lián)系、互相延拓的立體的課堂；通過主題的建構(gòu)，給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文指出了一個(gè)個(gè)路徑。體裁聚焦、詩(shī)畫對(duì)照、對(duì)比品鑒、數(shù)字搜尋……讓學(xué)生能夠進(jìn)行更豐富的語文實(shí)踐，習(xí)得和積累語文能力。

　　同時(shí)，主題的建構(gòu)還完成了語文教學(xué)走向文化追求的夙愿。對(duì)古詩(shī)多向度的拓展可以讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的感情，感受詩(shī)歌的藝術(shù)形象，體味古詩(shī)帶來的美感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入可意會(huì)而不可言傳的美妙的詩(shī)歌藝術(shù)境界。這種拓展延伸和課堂文本形成了一個(gè)有機(jī)的整體，為語文課堂注入了一股新鮮的活力。從而讓語文教學(xué)從過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)與技能訓(xùn)練走向基于特定的漢語文化情境來設(shè)計(jì)教學(xué)，豐厚了課的文化內(nèi)涵。使得學(xué)生對(duì)語言的感覺更為敏銳，夯實(shí)學(xué)生語言文化的根基，語文素養(yǎng)在學(xué)習(xí)中得到自然的積淀并獲得質(zhì)的提升。它將直抵學(xué)生的內(nèi)心，在他們的心靈上播下文化創(chuàng)造的種子。

　　可以說豐富多維的立體主題教學(xué)在學(xué)生多元自主的參與和個(gè)性經(jīng)驗(yàn)的分享中碰撞出了濃郁的語文的情味、意趣，閃現(xiàn)出耀眼的文化光彩。讓語文教學(xué)有了鮮活的靈魂，使我們的語文課堂多了一份厚重和靈質(zhì)。