本單元第一次教學(xué)除法，要使學(xué)生初步理解除法的意義，能讀、寫除法算式，知道除法算式各部分的名稱。教學(xué)內(nèi)容大致分成兩部分，第30～35頁教學(xué)平均分，第36～41頁教學(xué)有關(guān)除法運算的知識。教材在編寫上有三個方面的特點。

　　第一，過去的數(shù)學(xué)教材，把除法人為地分成兩類，即平均分（把一個數(shù)平均分成幾份，求一份是多少）和包含分（求一個數(shù)里有幾個另一個數(shù)），強調(diào)這兩類之間的不同，卻無法把它們溝通，實質(zhì)上削弱了除法的意義，造成了機械記憶的學(xué)習(xí)狀況。新課程認(rèn)為，這兩類問題都是每份分得同樣多的問題，在本質(zhì)上是一致的，沒有必要把它們機械地割裂開來。

　　第二，除法意義是分階段逐漸理解的，首次教學(xué)除法，把理解其意義定位在它是解決平均分問題的一種運算。因此，認(rèn)識除法需要先建立平均分的概念，這是教材分兩部分編寫的原因。

　　第三，把除法知識的教學(xué)與用除法解決實際問題有機結(jié)合起來。例題教學(xué)除法的知識，都在現(xiàn)實的問題情境里進(jìn)行，練習(xí)題幾乎都是生活中常見的實際問題。這樣編排，增強了計算教學(xué)的現(xiàn)實意義，也提高了計算教學(xué)的效率。

　　1．　聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗認(rèn)識平均分。

　　在教學(xué)本單元前，每一個學(xué)生都有過分東西的經(jīng)歷，但沒有研究分東西活動里的數(shù)學(xué)內(nèi)容。教材認(rèn)為這種經(jīng)歷是可以利用的教學(xué)資源，只要從中提取數(shù)學(xué)內(nèi)容，理解其本質(zhì)屬性，就能建立平均分的概念。

　　（1）　體會平均分的含義，初步認(rèn)識平均分。

　　第30頁上面的一道例題是一個非常開放的問題，創(chuàng)設(shè)的活動情境是分6個桃，至于分成幾堆、每堆分幾個以及怎樣分都沒有規(guī)定，讓學(xué)生自主選擇確定。按自己的興趣與思考分這6個桃，會出現(xiàn)許多種結(jié)果。交流各人分的結(jié)果，會出現(xiàn)兩類情況：　一類是把6個桃分成若干份，每份的個數(shù)有多有少；另一類是不管分成幾份，每份分得的個數(shù)同樣多。指向后一種情況引進(jìn)平均分的概念，突出無論分的過程怎樣和結(jié)果分成幾份，只要“每份分得同樣多”就是平均分。顯然，“每份分得同樣多”是平均分概念的內(nèi)涵。

　　“試一試”鞏固初步認(rèn)識的平均分。讓學(xué)生分8個桃，也是開放的問題，與例題的不同是按照“每份分得同樣多”的要求去分，至于分成幾份、每份幾個不要求全班一致。在動手分桃前，先想一想什么是平均分以及自己打算怎樣分，有助于操作和交流。

　　（2）　聯(lián)系平均分的操作，體會平均分。

　　第30頁下面的一道例題和第32頁的例題都提出了分的要求，由學(xué)生開展分的活動，通過分的過程與結(jié)果進(jìn)一步體會平均分的意義。

　　前一道例題中，樹上有8個桃，每只小猴分2個桃，問題是可以分給幾只小猴。解決這個問題首選的方法是實物操作，聯(lián)系分桃的活動看教材里的圖畫，體會每只小猴分得桃的個數(shù)同樣多，這道題是把8個桃平均分。“試一試”通過分小棒，體會無論是每2根一份、第3根一份或每4根一份，都是每份分的根數(shù)同樣多，都是平均分。“想想做做”第2題指導(dǎo)學(xué)生在圖畫上用“圈一圈”的方式進(jìn)行“每幾塊一份”的平均分，一方面能提高分的活動效率，另一方面能更清楚地感受每份分得的同樣多。在解答第3題時，學(xué)生可以自主選擇分的活動方式，用學(xué)具代替氣球或者在圖畫上做記號開展分的活動都可以。

　　后一道例題把8個桃平均分給2只小猴，教材里呈現(xiàn)的三種分的過程是比較典型的情況。一種是按部就班地每次分給每只小猴1個桃，像這樣重復(fù)操作直到全部分完。一種是直接分給每只小猴4個桃，一下子就全部分完了。還有一種界于前兩種分法之間。無論哪種分法，都是以“平均分”的概念為基礎(chǔ)：　2只小猴分得的桃要同樣多。至于分的過程有的快些、有的慢些，與學(xué)生的數(shù)感、經(jīng)驗以及性格特點有關(guān)，不存在誰優(yōu)誰劣的區(qū)別。在被平均分的物體總數(shù)比較多或者平均分成的份數(shù)比較多的時候，可以適當(dāng)慢些分，不要追求一次就全部分完。而慢慢地分幾步更能體會平均分的含義——每份分得同樣多。“想想做做”第1題在圖畫上用畫箭頭的方式平均分，就體現(xiàn)了這樣的意圖。

　　（3）　整合認(rèn)識，進(jìn)一步理解平均分。

　　第34頁例題是平均分的第四道例題。在前面的三道例題中，學(xué)生體會了平均分的含義，開展了平均分的活動，這道例題把前面的教學(xué)內(nèi)容綜合起來，構(gòu)建對平均分的整體認(rèn)識。

　　例題創(chuàng)設(shè)的問題情境是“把12枝鉛筆平均分”，聯(lián)系前面教學(xué)的知識，可以先確定每幾枝為一份，得出分成這樣的幾份。也可以先確定分的份數(shù)，得出每份分得的枝數(shù)。所以，這道題平均分的活動是很開放的。學(xué)生之間分的過程會不同，分的結(jié)果也會不同，在交流中能進(jìn)一步體會不管怎樣分，只要分的結(jié)果是每份同樣多，就是平均分。

　　教材里呈現(xiàn)了每份3枝，分成4份和平均分成4份，每份3枝兩種分法，目的是引導(dǎo)學(xué)生體會兩種分法的區(qū)別和聯(lián)系，感受數(shù)量間的因果關(guān)系。“想想做做”里的每道題都設(shè)計了把總數(shù)平均分的兩種情況，能加強對平均分的理解。第1題的得數(shù)在擺圓片時知道，其他題的得數(shù)能在圖畫中看到。另外，第2~5題幫助學(xué)生從平均分的視角觀察現(xiàn)象，把獲得的數(shù)據(jù)填入括號，逐漸學(xué)會用數(shù)學(xué)語言表達(dá)平均分的現(xiàn)象。這樣的表達(dá)有助于清晰地認(rèn)識平均分的概念，對下面的認(rèn)識除法也十分有益。

　　2．　聯(lián)系平均分的活動，教學(xué)除法知識。

　　除法知識包括除法的意義，除法算式的寫法與讀法，除法算式各部分的名稱等內(nèi)容，除法意義是重點。教材編排兩道例題教學(xué)除法的知識，在突出重點的前提下，合理地安排其他知識的教學(xué)。注意遵循兒童的特點，先幫助學(xué)生有意義地接受除法知識，再在練習(xí)中形成初步的除法概念。

　　（1）　有意義地接受除法知識。

　　第36頁例題用除法計算“按每份幾個，一份一份地分”的問題，第37頁例題用除法計算“平均分成幾份，求一份多少”的問題，兩道例題都是計算平均分的問題。由于學(xué)生已經(jīng)建立了平均分的概念，掌握了平均分的兩種情況，因此具有有意義地接受除法的基礎(chǔ)。前一道例題是首次教學(xué)除法，在講除法意義的同時，講了除法算式的寫法與讀法。后一道例題在教學(xué)除法意義的同時，教學(xué)除法算式中各部分的名稱。

　　兩道例題的編寫都設(shè)計成兩個層次，首先讓學(xué)生應(yīng)用已有的經(jīng)驗解決問題，可以進(jìn)行學(xué)具操作，也可以開展推理活動。在這個層次里體會例題的問題是平均分的問題，為接受除法搭建平臺，同時獲得問題的答案，它是除法算式的得數(shù)。然后講述除法的知識，指出“這個問題可以用除法計算”，使學(xué)生明白除法是解決平均分問題的一種運算。例題后的“試一試”是列除法算式解決平均分的實際問題，從中感受除法算式的寫法，體會算式各部分的實際含義，起消化新知識的作用。除法算式的被除數(shù)已經(jīng)寫出，除數(shù)與商留給學(xué)生填寫，有助于把平均分和除法聯(lián)系起來思考，從而理解除法的意義。

　　（2）　通過練習(xí)，形成初步的除法概念。

　　學(xué)生在例題里接受了除法，需要通過練習(xí)形成除法的概念。練習(xí)四里的實際問題，大致分兩個層次編排。第一層次是第1～5題，每道題里都有兩小題，分別是平均分的兩種情況。在理解題意，操作學(xué)具或者從圖畫里獲得問題的答案之后，寫出除法算式。這些題讓學(xué)生反復(fù)體會平均分的問題可以用除法計算，除法是解決平均分的問題的一種運算。第2～4題配合圖畫的三句話，描述了圖中的數(shù)量關(guān)系，揭示了平均分的實質(zhì)。第5題只有圖畫，讓學(xué)生應(yīng)用前幾題的方式理解并講述圖意，再寫除法算式。第二層次是第7～10題，分別從三個角度分析圖畫里的數(shù)量關(guān)系，靈活應(yīng)用“認(rèn)識乘法”和“認(rèn)識除法”這兩個單元里的知識，初步體會乘法與除法是有聯(lián)系的，從而進(jìn)一步理解除法。同時，也為用乘法口訣求商作些鋪墊。第7~9題各設(shè)計了三小題，配合圖畫的文字?jǐn)⑹鲆龑?dǎo)學(xué)生多角度地理解圖意。教學(xué)可以分兩步進(jìn)行：　先是邊讀文字邊看圖畫，逐一列出算式；然后是只看圖畫，不讀文字，反思剛才是怎樣理解圖意的，根據(jù)圖畫里的哪些條件，提出了什么問題，是怎樣解答的。這樣，教學(xué)第10題時，就有了看圖提出問題的能力。根據(jù)圖意，這道題可以列出許多算式，教材用“你能說出哪幾道算式”鼓勵學(xué)生發(fā)散思維。在獨立列算式和相互交流后，可以適當(dāng)進(jìn)行整理。如看了圖畫里的黃瓜能說哪些算式？辣椒呢？培養(yǎng)有條理地思考的習(xí)慣。