教學(xué)目標(biāo)：

　　1、使學(xué)生經(jīng)歷探索兩位數(shù)乘一位數(shù)算法的過程，理解兩位數(shù)乘一位數(shù)的算理，并掌握計(jì)算方法，會(huì)口算整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)，會(huì)筆算兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的乘法。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生遷移類推的能力和解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的能力。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主探索、合作交流的良好習(xí)慣。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：師準(zhǔn)備——口算卡片、小棒、掛圖、幻燈片（投影圖片）等。

　　生準(zhǔn)備——小棒、教材、作業(yè)本、文具等。

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)引入

　　師：小朋友們，你們喜歡動(dòng)物嗎？今天我們到動(dòng)物園去看看。

　　1、 口答。（略）

　　2、 筆算。（略）

　　二、自主探索，學(xué)習(xí)新知

　　1、學(xué)習(xí)例1。

　　師：每頭大象運(yùn)了多少根木頭？你是怎么知道的？（體現(xiàn)“2個(gè)十是20”）

　　3頭大象一共運(yùn)了多少根木頭？你是怎么知道的？怎樣列算式？

　　師：怎樣計(jì)算20×3呢？

　　生：（討論匯報(bào)）

　　師：你覺得哪種方法比較方便？

　　生：（互相說一說）

　　師：照這樣計(jì)算，5頭大象一共運(yùn)多少根木頭？你是怎樣想的？8頭大象呢？

　　練習(xí)（略）

　　2、學(xué)習(xí)例2。

　　師：小猴們?cè)诟墒裁矗?2只小猴一共采了多少個(gè)桃？怎樣列式？

　　師：（結(jié)合學(xué)生的列式14×2）提問：怎樣想出結(jié)果？你能用小棒來擺一擺嗎？

　　生：（操作、討論、匯報(bào)）

　　師： 還可以用豎式來進(jìn)行計(jì)算。

　　師：“2”寫在哪里？為什么？先算什么？再算什么？

　　（結(jié)合小棒操作過程，與豎式計(jì)算的過程對(duì)應(yīng)理解。）

　　讓學(xué)生運(yùn)用這種初始模式進(jìn)行試算：

　　師：（比較、討論）這幾個(gè)豎式有什么共同點(diǎn)？能否簡(jiǎn)化？怎樣簡(jiǎn)化？

　　生：（用簡(jiǎn)化后的寫法計(jì)算剛才幾道題，并對(duì)應(yīng)說算理。）

　　生：（計(jì)算“試一試”，說明一位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式書寫格式以及驗(yàn)算方法。）

　　三、鞏固練習(xí)，應(yīng)用提高

　　1、用豎式計(jì)算。13×2 2×21 4×22 32×3

　　2、解決問題。（1）“想想做做”第4題。

　�。�2）“想想做做”第5題。

　　3、綜合運(yùn)用。“想想做做”第6題。

　　四、課堂作業(yè)，形成技能

　　在作業(yè)本上完成“想想做做”第3題的下面4道題。

　　關(guān)于《一位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)思考之一

　　曾有人認(rèn)為，在課程改革后，課堂一開始都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，在情境中直接學(xué)習(xí)新知，不必再進(jìn)行新課前的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。

　　其實(shí)這是不一定的。因?yàn)閿?shù)學(xué)的來源，一是來自數(shù)學(xué)外部現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展需要；二是來自數(shù)學(xué)內(nèi)部的矛盾，即數(shù)學(xué)本身發(fā)展的需要。

　　新課前的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，一是為了通過再現(xiàn)或再認(rèn)等方式激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)舊知，二是為新課作出鋪墊或分散難點(diǎn)，但是不要人為的設(shè)置一條狹窄的思維通道。

　　教學(xué)中這個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，通過復(fù)習(xí)，再現(xiàn)一位數(shù)乘一位數(shù)、整十?dāng)?shù)相加、幾個(gè)十是多少以及兩位數(shù)加法和一位數(shù)乘法筆算等相關(guān)舊知，喚醒并激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)思維細(xì)胞，為新知學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

　　關(guān)于《一位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)思考之二——

　　在學(xué)習(xí)例1 ——20×3時(shí)，我預(yù)設(shè)了以下幾種多樣化的算法：

　�。�1）20＋20＋20=60

　�。�2）3個(gè)2堆是6堆，6堆是60。

　�。�3）2個(gè)十乘3得6個(gè)十，6個(gè)十是60。

　�。�4）2×3=6，所以20×3=60。

　　（5）……

　　在教學(xué)中，學(xué)生沒有出現(xiàn)這么多的方法。學(xué)生主要的方法有兩種：

　　一是看到有6堆，就是6個(gè)10是60。

　　二是“先不看20的0，算2×3=6，在6后面寫0，就是60。”

　　教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)抓住第二種算法，讓學(xué)生說出道理，并和實(shí)物圖對(duì)應(yīng)起來，使學(xué)生初步理解這種算法的原理。

　　緊接著，讓學(xué)生對(duì)比練習(xí)：

　　4×3= 7×8= 5×6= 9×2=

　　40×3= 70×8= 50×6= 90×2=

　　練習(xí)之后讓學(xué)生觀察比較，探索規(guī)律。

　　這時(shí)，我臨時(shí)決定增加一個(gè)環(huán)節(jié)——編題：同桌學(xué)生仿照剛才的口算題，一人先編上面一道，另一人對(duì)應(yīng)編下面一道，然后交換。

　　我感覺，以上的教學(xué)，表面上看好象沒有出現(xiàn)多樣化的算法，但是面對(duì)的是學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在觀察比較和模仿編題中理解和掌握優(yōu)化的口算方法。

　　感覺不足的是，這個(gè)例題的教學(xué)時(shí)間好象用得太多了一些。