教學目標：

　　1、使學生們學會乘加、乘減的簡單應用題的解答方法。

　　2、提高學生靈活思維的能力。

　　3、滲透“在解決一個問題時，要從多種角度去考慮”的觀點。

　　教學重點：

　　掌握乘加、乘減的實際意義和計算方法。

　　教學難點：

　　掌握乘加、乘減的實際意義和計算方法。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、口算

　　（1）2＋2＋2＋2＋3＝ （2）2×4＋3＝

　　3＋3＋3＋1＝         3×3＋1＝

　　2、問：這兩組口算題有什么區別，又有什么聯系？

　　二、新授

　　1、引入新知

　　出示實物：

　　教師依次擺出下面物體（也可以用磁貼代替）

　　擺一個盤子，然后在這個盤子里擺上4個桃子。如此重復3次．再擺一個盤子，在這個盤子里擺上2個桃子。

　　問：誰來說說，老師都擺了些什么，是怎么擺的？

　　問：誰能根據老師擺的這些物體，提出一個問題？

　�。�可以提出一個這樣的問題：一共有多少個桃子？）

　　問：這個問題可以怎么解答？（討論）

　�。�4＋4＋4＋2＝ 4×3＋2＝）

　　分別說說這兩個算式的意思，請你與周圍的同學一起評價一下，這兩個算式各有什么優點和缺點。

　　4×3＋2＝這個算式里，先算的4×3表示什么意思？

　�。ㄉ�：先算的4×3表示前三個盤子里共有多少個桃子。）

　　2、發展提高

　�。�1）出示例6  4×3－2＝

　�。�2）提問：這個算式應該先算哪一步？

　　（這個算式應該先算4乘3這一步。）

　　這個算式該怎么讀？

　�。ㄟ@個算式讀作：4乘3的積，再減去2，差是多少？）

　�。�3）討論：這個算式你能用幾種不同的方法來解答？

　�。ǚ椒ㄒ唬合人�4乘3得12，再用12減去2得10。

　　方法二：還可以先算4乘4得16，再用16減去2，再減去4 ，也就是用16減去6得10。

　　方法三：還可以先算4乘2得8，再加4減2，也就是用8加2得10。）

　　3、初步歸納

　　問：我們剛才所學習的這兩個例題有什么相同點，又有什么不同點？

　　相同點：每一道題都有兩步；每一道題都是先做乘法。

　　不同點：例5是乘加的兩步題，例6是乘減的兩步題．

　　三、鞏固練習

　　1、3×2＋3＝     4×3＋4＝

　　3×2－3＝     4×4－9＝

　　2、（1）3和2相乘是（），再加17得（）．

　�。�2）4個3想8加是（），再減5得（）．

　　（3）一個因數是4，一個因數是2，積是（），再加25得（）．

　　3、算一算

　　完成“想想做做”第2題

　　4、看圖列式

　　完成“想想做做”第1、3、4題

　　先讓學生獨立讀圖填空，再交流。

　　第4題鼓勵學生用多種方法列式計算。

　　四、歸納質疑

　　通過今天的學習，大家有什么收獲，還有什么不明白的嗎？

　　課前思考1：

　　教師用實物擺放的形式引入例題，吸引學生的注意力，激發學生的積極性。引導學生說說圖意，再放手讓學生列算式，引導學生經歷由連加算式到乘加算式的過程。考慮到這是學生一次列乘加兩步計算的式子，因此，也可以引導學生結合圖意逐步明確認識，要聯系現實的問題情境，讓學生主動想到“可以先算3個4是多少，再加上2個”，從而認識到應該先算乘法，再算加法。

　　如果有學生能由圖意想到乘減算式4×4-2，可以給予肯定，并要求學生結合圖意說清楚思考的過程，從而幫助學生一并理解乘減算式的含義和計算方法。

　　如果沒有學生想到4×4-2的算式，那么在例題教學后，再出示“試一試”中的乘減算式提出來，引導學生先嘗試計算，再總結方法。也可以創設學生熟悉的情境，讓學生聯系具體問題感受乘減算式的含義，掌握乘減算式的運算順序。

　　課前思考2：

　　例題的教學，教師其實就可以放手讓學生自主列式計算，然后根據學生列式的情況進行教學。如果學生只想到連加，教師要加以肯定，然后引導學生觀察算式，得出用乘加或乘減的方法計算。

　　教學中，要及時引導學生理解所列算式的含義，并根據對算式含義的理解確定運算順序。

　　課前思考3:

　　本課是在孩子學習了1-4的乘法及乘法口訣基礎上學習的,再加之孩子加法的經驗,應該說乘加混合的算式并不困難,關鍵在教學中要讓學生能正確地列出算式,另外知道要先算乘法再算加法。在教學中教師要通過圖讓孩子再觀察的基礎上自己先列出加法算式，然后觀察算式，得出有幾個相同加數連加，并利用舊知識改寫成乘法，從而得出乘加混合的算式，計算只要老師強調一下，應該不存在什么問題。

　　課后反思1：

　　這部分內容根據圖意列出乘加、乘減算式并不難理解，學生能夠獨立在理解的基礎上完成，作業中存在著問題是數錯的現象，需要進一步培養學生的細心觀察圖的習慣。

　　學生根據情境圖列出乘加的算式并不難，只是在練習中遇到列乘減的算式時，不能正確地列出來。如4×3+2可以寫成4×4-2，這與學生的思維有關，他們對圖上存在的，直觀的都能正確把握。還不能進行假設，這需要在今后的學習中加強這方面（逆向）的思維訓練和培養。

　　課后反思2：

　　正如孔老師所說，對于低年級學生而言，看圖把一個用乘加能算出題目，逆向用乘減來算，部分學生一下子就反應不過來，因此教師在指導學生練習時，可以采用一些小策略，比如有些學生實在弄不明白，我就請他們先把其中的一份先補滿，可以畫出來補的那幾個，然后用乘法算出總數，再去掉自己自己補進去的．就是一個連減算式了。

　　課后反思3：

　　1、注重教學情境的創設。為學生提供熟悉的，感興趣的事情作為教學的切入點。為學生提供了較為豐富的可觀察、思考的素材，調動學生學習的積極性，同時創設問題情境，增加思維含量，啟迪學生思維。

　　2、注重教學的開放性，體現以學生為主體，通過“還剩下幾條魚？”這個問題，教師采取了較為開放的教學形式，在充分觀察思考的基礎上各自發表自己的見解，充分尊重學生的思維方式，引導學生探索不同的解決方法，培養學生從不同角度觀察思考問題的習慣，體現體現解決問題策略多樣化的思想。但學生的思維不活躍，一個班沒有一個小朋友提出第二種方法。

　　3、注重讓學生在不斷的體驗中提高，在不同的體驗中應用。通過練習體驗使學生學會觀察、思考。通過速算體驗，同桌交流等形式，使不同層次學生得到關注，通過組間評價、學生自評、教師點評，幫助學生樹立學習的信心。