〖教學目標〗

　　1.在“美麗的植物園”這一情境中，對方向與路線、圖形和角的認識及加減法計算進行復習，體會生活中處處有數學。

　　2.在具體情境中發(fā)展觀察能力、估測能力、提出問題和解決問題的能力。

　　〖教材分析〗

　　這一節(jié)課是對前面三個單元學習內容(方向與路線、認識圖形、萬以內數的加減法計算)的整理和復習。教材編者以淘氣、笑笑游覽植物園為背景展開復習活動。由于我校位于深圳市的市區(qū)，毗鄰深圳市多個有名的旅游勝地，經過網上的資源搜索，我了解到深圳市仙湖植物園有許多與本課學習內容相關的素材，對學生來說也比較親切與熟悉。于是，我結合教材編寫意圖和本地教學環(huán)境的資源，對教材進行了改編與創(chuàng)造。為了增強學生的主體參與意識，讓學生更深入地體會到生物與數學的聯(lián)系，體會到數學就在我們的生活中，我以全班師生一起游覽深圳仙湖植物園為主線，在大情境中開展各景區(qū)活動，在學生了解相關植物知識的同時，復習舊知識，發(fā)現(xiàn)數學問題，解決數學問題。

　　〖學校及學生狀況分析〗

　　本課教學中應注意的問題是旅游參觀路線的確定，此環(huán)節(jié)涉及到最短路線問題，對于二年級的孩子來說具有較高的難度，而且路程的計算涉及到多個萬以內數的加法計算，學生對三個數以內的加法比較熟悉，要算三個以上數的和，則容易出錯。因此，我把仙湖植物園的導游圖進行了簡化和修改，降低難度。

　　〖課堂實錄〗

　　(一)欣賞植物園風景，引出課題

　　播放深圳仙湖植物園的部分景區(qū)風景。拋出引子：“看了這些風景，你想說什么?”學生有的說：“花真漂亮!”有的說：“這些風景真美!”有的說：“看了這些風景，我仿佛看到了春天。”有的說：“我想知道這些美麗的風景在哪里?”

　　學生從“美”的感受中引發(fā)了心理需求――這些美麗的風景在哪里?我真想去看看!因此，我借機引出本節(jié)課主題：游覽這個美麗的植物園――深圳仙湖植物園。

　　(二)觀察導游圖，解決方向與路線問題

　　1.了解方向與位置

　　出示深圳仙湖植物園的導游圖，如下圖。

　　讓學生說說大門、化石森林、古生物博物館、專類植物區(qū)分別在小平樹的什么方向，并用一句話介紹小平樹的位置。由于東南、東北、西南、西北是這學期剛認識的方向，少數學生介紹大門、化石森林、古生物博物館的方向時有一定難度，不過一旦他們說錯時，其他學生馬上給予糾正。但在介紹小平樹的位置時，有名學生說：“小平樹在大門、化石森林、古生物博物館、專類植物區(qū)的中間。”我立即說：“你說得很好，你能不能用我們學過的方向說說?”這樣，把學生的思路引到“方向”上來。

　　2.確定行走路線

　　在學生介紹完各景區(qū)的方向與位置后，我又拋出另一個引子：“在這些景區(qū)里，你想參觀哪個?”學生有的只說一個，有的說了兩三個，有的說全部景區(qū)都想去。我又一次抓住契機：“為了滿足全班同學的心愿，我們全部景區(qū)都去!”同學們發(fā)出興奮的呼聲。我接著提出要求：“那你們能不能幫大家找到一條從大門出發(fā)游覽所有景區(qū)，最后回到大門的最短行走路線呢?”這一項活動不簡單，不僅涉及到萬以內數的加法計算，還涉及到最短路線問題。學生充滿信心，四人小組合作開始探索活動。小組內，有的冥思苦想，有的各抒己見，有的小組先找到一條路線，但不知是不是最短，計算路線長度后找第二條路線。我不時地在各個小組里巡視，聽聽他們的想法，偶爾發(fā)表自己的意見。

　　小組代表介紹他們找到的路線。我們從大家匯報的路線中比較選擇，確定了最短的參觀路線，即：大門→化石森林→古生物博物館→小平樹→專類植物區(qū)→大門。我們出發(fā)了!

　　(三)參觀景區(qū)，了解相關植物知識，解決認識圖形和加減法計算問題

　　1.化石森林

　　化石森林里，我和學生交流木化石的由來。我問道：“你們知道這些木化石是怎么來的嗎?”大多數學生搖搖頭看著我，有三個學生舉起了小手。

　　“這些樹木原來就種在這里的。”

　　“這些樹很早就種在植物園里，現(xiàn)在變成化石了。”

　　“這些樹原來是種在原始森林的，后來種到植物園了。”

　　我笑了笑說：“同學們說得還不夠準確。這些木化石是來自我國的新疆、遼寧等地方，是一億五千萬年前，由于地殼的激烈運動，被埋于地層底下，然后經過硅化作用形成的。”當我說到“一億五千萬年”時，學生們不禁發(fā)出“哇”的呼聲。

　　接著，我引導學生觀察化石森林里的小女孩。揭示問題：小女孩在想，“我的身高是1米40厘米，估計身邊這棵木化石的高度是多少呢?”學生進行估測，有的說：“這棵木化石的高度大約是小女孩身高的2倍，我估計是2米80厘米。”有的說：“這棵木化石比2個小女孩的高度還高，我估計大約是4米。”有的說：“不對，這棵化石木的高度比小女孩身高多一點，我估計是3米。”經過驗證，我們肯定了估計是2米80厘米和3米的同學的想法。

　　2．古生物博物館

　　古生物博物館門前，我引導學生觀察：“這是古生物博物館的建筑形狀，你們能從中發(fā)現(xiàn)與數學有關的知識嗎?”學生可踴躍了，向大家介紹發(fā)現(xiàn)的文字的個數，銳角、直角、鈍角、圓形、三角形、正方形、長方形。只可惜我為學生提供的資源有限，要不然，我們可以在古生物博物館里暢談各種古代生物了。

　　3.小平樹

　　小平樹前，我和學生交流小平樹的由來。我問他們：“你們知道這棵樹為什么叫小平樹嗎?”“鄧小平爺爺種的。”我進而問：“這棵樹是鄧小平爺爺在11年前種下的，請你們算一算，鄧小平爺爺在哪一年種下這棵樹的?”話音一落，下面一片唏嗦聲，有的學生拿起筆列起豎式來了。這時，有兩個學生相繼站起來說：“今年是2003年，我用13減11得2，1990加2是1992年。”另一學生說：“我用2000減10得1990，用3減1得2，合起來是1992年。”好聰明的小家伙!

　　4.專類植物區(qū)

　　專類植物區(qū)里，我向大家介紹了植物區(qū)里的各植物展區(qū)及管理員記錄的各展區(qū)植物種類的統(tǒng)計表，學生向大家介紹了他們從統(tǒng)計表中發(fā)現(xiàn)的數據和信息。我們還進行了男、女生提問題、解答問題的小比賽呢。

　　(四)介紹小知識，感受植物的美與珍貴

　　學生真是太棒了，面臨挑戰(zhàn)從容不迫!我得給他們小小獎勵。我請他們欣賞了珍貴植物，有金錢松、銀杏、水杉、香果樹、金花茶。“哇――”學生又一次陶醉了。這可是一個好機會!我緊接著問：“你們知道這些植物為什么珍貴嗎?”學生有的說：“因為它們很美。”有的說：“因為它們很難種，要過很長時間才開花、結果。”有個學生更有趣，他說：“我說金錢松吧，金錢金錢，肯定很珍貴。”他的話，引起滿堂笑聲。我補充道：“這些植物之所以珍貴，是因為它們不僅有欣賞的價值、使用的價值，更因為在很多年以前，由于人們的亂砍、亂伐、濫用，使它們面臨滅絕的危險了。”聽到我這些話，學生剛才爽朗的笑聲頓時消失了!我進而向他們出示了這樣一段話：你知道嗎?生物的種類很多，地球上現(xiàn)存的生物估計有200萬至450萬種，已經滅絕的種類更多，估計有1500萬種。從北極到南極，從高山到深海，處處都有生物的存在。當學生聽到“滅絕的種類估計有1500萬種”時，他們又一次發(fā)出“哇”的一聲，這一聲，沉甸甸的。

　　(五)交流感受，揭示主題思想

　　借著這份沉重，我讓學生說說他們的想法，有的說：“我們不可以亂摘校園里的花。”有的說：“我們要愛護植物。”有的說：“我覺得仙湖植物園真美，比我想像的還要美。”有的說：“我想去仙湖植物園。”有的說：“我們也要愛護動物。”我也提出了倡議：“讓我們大家都來愛護家里的一草一木，學校的一草一木，深圳的一草一木，讓我們的家、我們的學校、我們的深圳，變得更美麗!”帶著沉甸，帶著希望，帶著信心，我們走出了課堂。

　　〖教學反思〗

　　一位教育同行在聽完這節(jié)課后給了我一句評價：“你這節(jié)課有鮮活的人文背景，挺不錯。”我欣慰地笑了，我的初衷，正是讓學生體會到，植物很美，生物很美，生活很美，數學也很美!我成功地做到了。學生真切地感受到數學就在我們身邊，真切地感受到植物、生物的可貴，感受到愛護生物的責無旁貸。然而，這只是我對整理與復習課的一次新嘗試，如果從知識點來說，本課知識點的深度不夠。這也是我的一個疑惑：在這樣一節(jié)以整理和復習為主題的課中，有沒有必要拔高知識的難度?我想，或許應視具體情況而定。

　　〖案例點評〗

　　這節(jié)課，在師生的互動中，始終讓學習者與聽者沉浸于享受數學的迷人魅力中，它的成功之處在于如下幾個方面。

　　1.將數學知識生活化，體現(xiàn)了數學與生活的密切聯(lián)系，實現(xiàn)了數學的“有價值”性。

　　2.注重在活動中培養(yǎng)學生的應用意識和提出問題、解決問題的能力。

　　3.結合本地資源和學生情況，創(chuàng)造性地對教材進行了改編，使學習活動建立在學生的已有生活經驗和認知水平上。

　　4.淡化學科邊緣，實現(xiàn)了課程的有機整合，把數學學習同生物知識的了解和環(huán)保教育有機地結合起來。

　　正由于這四個突出的特色，讓我們不禁發(fā)出驚嘆：原來數學就在我們身邊，數學學習真的有意思!