題記：唐代詩人杜牧有句名言：“學非探其花，要自拔其根。”意思是說學習不能停留在表面上，只顧形式上熱熱鬧鬧，要尋根究底。

　　小數(shù)加減法是在學生掌握了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學的，它的意義與整數(shù)加減法的意義相同，計算法則在算理上也與整數(shù)保持一致，都是相同數(shù)位上的數(shù)相加減。學生由于在之前對整數(shù)加減法接觸較多，通過對整數(shù)加減法計算方法的回憶（即相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減）應該能順利遷移到小數(shù)加減法上來。所以我第一次是這樣設(shè)計《小數(shù)加法和減法》的。

　　初始片斷描述：

　　1．出示              步步高文具店部分文具價格表

　　筆記本  鋼   筆 計算器 三角尺 油畫棒 彩 泥

　　2．6元  5．85元 58．24元 0．66元   15元  8元

　　自由讀讀這些信息。能提出幾個簡單加減法的問題，并口頭列式嗎？

　　2．隨機挑選兩道“兩位小數(shù)的加減法”如：58.24＋0.66     58.24－0.66

　　獨立用豎式計算；同桌交流計算過程；反饋：指名上臺板演并說說計算過程；評價

　　(意圖：這是第一層次的感悟，小數(shù)數(shù)位相同的小數(shù)加減法，在嘗試中學生不大會出錯，重在說明這樣對位的理由，也就是相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減。)

　　3．隨機挑選兩道“小數(shù)數(shù)位不同的加減法”如：2.6＋58.24    2.6－0.66

　　獨立用豎式計算，師巡視；叫多名學生板演（巡視中發(fā)現(xiàn)的問題）；討論：對板演豎式有意見的請發(fā)表，并說明理由（可能有的錯誤：數(shù)位沒對齊、進位錯誤、倒減、退位錯誤）

　　(意圖：這是第二層次的感悟，小數(shù)數(shù)位不同的小數(shù)加減法，視巡視中發(fā)現(xiàn)的錯誤為教學中的寶貴資源，借助錯誤資源，使學生在糾錯、說理、爭辯、比較中再次感受數(shù)位對齊，并發(fā)現(xiàn)只要小數(shù)點對齊就實現(xiàn)了數(shù)位對齊。)

　　指名說說正確完整的計算過程，再次強調(diào)數(shù)位對齊

　　4．小結(jié)：說說怎樣計算小數(shù)加減法。什么地方該特別注意？

　　反思：

　　剛上完課，我就聽見一個平時從來不舉手、學習基礎(chǔ)不很從好的學生在對同伴說：“今天這節(jié)數(shù)學課最有趣了！”我的心動了一下，回顧整節(jié)課,有幾個地方是比較成功的：1. 創(chuàng)設(shè)生活情境，重組教材。選擇學生身邊熟知的、喜聞樂見的文具店情境，激起了他們的學習興趣，同時實現(xiàn)了從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。2. 充分預設(shè)，在交流中生成。我視巡視中發(fā)現(xiàn)的錯誤為教學中的寶貴資源，借助錯誤資源，組織學生進行相互糾錯、說理、爭辯，充分暴露學生的思維進程，在聽取同伴意見的同時進行反思、取長補短，隨時調(diào)整自己的思維結(jié)構(gòu)，使每位學生在這樣的過程中理解小數(shù)加減法的計算方法。

　　但是我總覺得缺少點什么，這樣的教學學生除了獲取知識以外，還獲取了什么？學生有沒有考慮過“為什么這樣做？”“整數(shù)加減法的計算方法是否也適用于小數(shù)加減法？”“這樣做出來的結(jié)果正確嗎？”等這幾個涉及數(shù)學思維方面的問題？比如在第一次的感悟中由于小數(shù)數(shù)位相同，絕大多數(shù)學生很自然會把小數(shù)點對齊進行計算，結(jié)果自然是正確的。我在教學中好像無條件地認可了這種算法，至于這種算法成立的前提條件我未提及，學生也毫不懷疑地順著我的思路下去，第二次感悟（小數(shù)數(shù)位不同的加減法）就這么順其自然地判相同數(shù)位對齊的算法為對，其他的算法為錯。這不免使我想到課堂上存在的一種現(xiàn)狀：在表面上情境創(chuàng)設(shè)、算法多樣化、交流互動等“美麗光環(huán)”的掩蓋下，學生的學習其實是膚淺、浮躁的。“如何幫助孩子們在學習的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法”“如何使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展”這幾個問題擺到了我的面前，于是我對本課進行了重大改變并進行了實踐：