負(fù)數(shù)不就是數(shù)字前面加個(gè)負(fù)號嗎，能有什么好上的呢？好膚淺的理解，但這確實(shí)是我聽課前對此的真實(shí)感受。但一堂課下來，再加上這位老師的講座，我覺得我徹底被洗腦了。

　　感受一：

　　這位老師在這節(jié)課上充分利用了溫度計(jì)，首先他出示的一個(gè)溫度講上標(biāo)上了０及大于０的數(shù)字，大家一起來認(rèn)識溫度計(jì)，接下來他就讓同學(xué)在剛才的觀察學(xué)習(xí)中自己制作一個(gè)溫度計(jì)，要讓大家看到有零上２度及零下４度的表示，當(dāng)然學(xué)生只需在溫度計(jì)上標(biāo)上數(shù)字，之后這位老師就投影展示學(xué)生作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都在０的下面標(biāo)數(shù)字犯難了，有的人在０的下面是以４、３、２、１的順序?qū)懙模�有人則在０的下面是以１、２、３、４的順序?qū)懙模�那么誰寫的是對的呢，對于這一難點(diǎn)的講解你首先要讓學(xué)生心服囗服地接受，另外要說得有理呀，這位老師就很聰明，他聯(lián)系到了生活中的地下室，他問到學(xué)生如果這座房子有５層地下室，那最靠近地面的是第幾層，學(xué)生脫口而出是第一層，那接下來的一層又是第幾層，學(xué)生又脫口而出是第二層，接下來不須老師解釋什么，學(xué)生就知道他在溫度計(jì)上寫的對不對了，很了不起。

　　感受二：

　　大于０的數(shù)是正數(shù)，小于０的數(shù)是負(fù)數(shù)，那０是什么呢，在這一問題的處理中，這位老師很自然地就讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)原來０只是正數(shù)與負(fù)數(shù)的分界點(diǎn)，之后他又來擴(kuò)展分界點(diǎn)的意思，比如說比珠穆郎瑪峰海平面高８８４８米，某盆地比海平面低１４５米，讓學(xué)生分別用正數(shù)負(fù)數(shù)表示珠穆郎瑪峰及某盆地的海拔，隨后就問到學(xué)生這里是以什么為分界點(diǎn)，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)這時(shí)的分界點(diǎn)還是０，只不過又可換種說法是海平面。

　　感受三：

　　認(rèn)識負(fù)數(shù)原本是五年級的內(nèi)容，可這位老師卻讓四年級的孩子來學(xué)習(xí)，而且還穿插了一些初中的練習(xí)題，如有在在羽毛球比賽前，都是先測一下要比賽的羽毛球與標(biāo)準(zhǔn)羽毛球的重量中的差距，第一個(gè)是－０.３５克，第二個(gè)０克，第三個(gè)＋０.１５克，第四個(gè)－０.２克，問這里的０什么意思，真的是沒有份量嗎？這里第幾個(gè)羽毛球最重，第幾個(gè)羽毛球最輕？雖然這題是出現(xiàn)在初中的數(shù)學(xué)書上，但經(jīng)過這位數(shù)學(xué)老師的教學(xué)，即使是四年級的孩子都會感到這題目一點(diǎn)也難，原來初中的數(shù)學(xué)也不過如此而已。