1、關(guān)于公倍數(shù)、公因數(shù)概念的引入，教材改變了以往老教材毫無生機與趣味的從抽象的概念（倍數(shù)、因數(shù)）到抽象的概念（公倍數(shù)、公因數(shù)）的引入方式，通過學生動手操作、自主探索、合作交流，自然引出兩個概念，完全遵循了新課程的有關(guān)學生學習方式的理念，教學效果也很好。但我總有一個感覺，兩個鋪長（正）方形的題粗看很相似實質(zhì)又不同，學生有混淆，特別反映在此類題的練習中，況且倍數(shù)與因數(shù)原本就是相互依存的，學生說理時常達不到教師的“位，他不知道老師要說倍數(shù)還是因數(shù)。

　　2、關(guān)于最小公倍數(shù)求法，列舉法和“大數(shù)翻倍法”學生基本都能熟練掌握（心算能力要強）；最大公因數(shù)求法，我完全放手讓學生自己探索，他們自己得出了可用列舉法與“小數(shù)縮倍法”（名字也是他們自己取出的），我對此加以了肯定與尊重。可我馬上就后悔了，學生作業(yè)中出現(xiàn)了不講所謂“小數(shù)縮倍法”不會出現(xiàn)的錯誤情況，比如12與16，有不少同學縮倍后答案不是寫商4，而寫了除數(shù)3，甚至33與11也出現(xiàn)了有同學寫3。細細想來，求最大公因數(shù)千篇一律用“小數(shù)縮倍法”是不科學的，有時可能反而用“大數(shù)縮倍法簡單”，關(guān)鍵是看“少”（因數(shù)個數(shù)）而不是看“小”，如12與57。所以還是用列舉法加上讓學生熟悉幾種特殊情況后判斷簡單。

　　3、有關(guān)“起點”的實際問題。教材上練習四的4、7、8及練習冊中的不少題目起點都是從零開始的，如第4題跳棋起點是在1前面而不是在1上，第8題“起點”是7月31日而不是8月1日，所以這類題算出的公倍數(shù)就是最后的答案，導致學生產(chǎn)生一個錯誤的認識，公倍數(shù)是幾答案就是幾。我不知道教材是不是有意這樣編排的，但最后一個思考題，“起點”卻是8月1日，導致學生答案都是公倍數(shù)12，而正確答案卻是13。所以既然是解決實際生活問題，就要接近生活實際，題目就不能全是理想化的從“零”開始的。這類題應該要讓學生認識到計算出的最小公倍數(shù)就是兩次相隔的數(shù)量，這樣不管‘起點”是幾，只要加上相隔的數(shù)量就能計算出下一次。