教學(xué)內(nèi)容：第16頁例題2，完成隨后的“練一練”和練習(xí)三第4題。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、  經(jīng)歷用數(shù)對描述實際情境中物體的位置到用數(shù)對描述方格圖上點的位置的抽象過程，逐步掌握用數(shù)對確定位置的方法，豐富對現(xiàn)實空間和平面圖形的認(rèn)識，進一步發(fā)展空間觀念。

　　2、積極參與學(xué)習(xí)活動，獲得成功的體驗，感受數(shù)對與生活實際的聯(lián)系，拓寬知識視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　教學(xué)重、難點：在具體情境中能用數(shù)對確定位置并在方格圖上用數(shù)對描述點的位置。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)光盤

　　教學(xué)預(yù)設(shè)：

　　一、復(fù)習(xí)鋪墊。

　　請你填寫。

　　1、數(shù)對中的第一個數(shù)表示（      ），第二個數(shù)表示（       ）；兩個數(shù)之間用（   ）隔開，兩個數(shù)的外面用（     ）括起來。

　　2、小紅坐在第3列第5行的位置，用數(shù)對表示是（      ）。

　　3、（1，3）表示第（  ）列第（  ）行；（3，1）表示第（  ）列第（   ）行。

　　以口答的形式請學(xué)生來說說怎樣填寫。

　　談話導(dǎo)入：

　　上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了用數(shù)對表示物體位置的知識，覺得很方便。如果在一張平面圖上，物體的位置又怎樣來表示呢？

　　二、教學(xué)例2。

　　1、出示沒有標(biāo)出列與行的公園平面圖。

　　師：這是一個公園的平面圖，你能用上節(jié)課學(xué)到的知識來標(biāo)出列與行嗎？

　　教師引導(dǎo)學(xué)生在圖上標(biāo)一標(biāo)，指出：圖中的第幾列依次用0、1、2、3------表示，第幾行也依次用0、1、2、3------表示。（呈現(xiàn)完整的方格圖）

　　2、探討用數(shù)對表示方格圖中點的位置的方法。

　　（1）提問：這張方格圖中列與行的表示與上節(jié)課中的方格圖有什么不同呢？

　　教師及時小結(jié)：列與行的數(shù)序都從0開始，0既表示列數(shù)的起點，也表示行數(shù)的起點；第幾列和第幾行都直接用數(shù)標(biāo)在橫軸和縱軸上。

　　（2）提問：現(xiàn)在，你能用數(shù)對表示大門和書報亭的位置嗎？你是怎樣想的？

　　（3）提問：小明想去兒童樂園，你能用數(shù)對表示兒童樂園的位置嗎？

　　追問：平面圖上兒童樂園和書報亭的位置用數(shù)對表示時有什么共同點，表示什么意思？大門和書報亭用數(shù)對表示時的“3”意思一樣嗎？學(xué)生思考后進行交流。

　　3、猜景點。

　　（1）任選一個景點用數(shù)對表示，讓同桌猜一猜景點的名稱。

　　同桌學(xué)生可交換角色進行練習(xí)，然后請幾位學(xué)生全班交流。

　　（2）提問：如果想去的景點用數(shù)對表示是（—，6），可能是哪個景點？為什么？一個數(shù)能正確地表示景點的位置嗎？用數(shù)對中的兩個數(shù)才能正確地表示平面圖中景點的位置。

　　（3）圖上（3，2）和（2，3）表示的位置相同嗎？得出：數(shù)對表示位置時不僅要用兩個數(shù)，還要看清兩個數(shù)的順序。

　　小強家的位置在（3，8），他要去的地方位置（9，4），你能沿著方格線畫出他的行走路線嗎？

　　過渡：數(shù)對能表示一個人的具體位置，平面圖上一個地點，利用數(shù)對還能準(zhǔn)確描述一張圖紙上一個圖形的具體位置。

　　4、“練一練”第1題。

　　（1）出示第1題的圖片及要求，學(xué)生先用數(shù)對表示三角形三個頂點的位置，然后交流。

　　（2）學(xué)生先在圖上標(biāo)出四個點，然后按順序連結(jié)這些點，再判斷圍成的是什么圖形，簡單說明理由。教師巡視學(xué)生練習(xí)情況，學(xué)生可同桌間互相評價。

　　三、鞏固練習(xí)。

　　1、“練一練”第2題。

　　學(xué)生先用數(shù)對表示點A、B、C的位置，然后在圖上標(biāo)出點D、E，再順次連結(jié)A、D、E、C、A，看圍成的是什么圖形，最后全班交流。（提示學(xué)生用學(xué)過的方法檢驗每組對邊是否平行）

　　2、練習(xí)三第4題。

　　3、閱讀“你知道嗎”。

　　四、全課總結(jié)

　　課前思考:

　　恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)鋪墊既鞏固了前一堂課的內(nèi)容，又有利于新知的學(xué)習(xí)，設(shè)計這一環(huán)節(jié)在這課中相當(dāng)?shù)谋匾�。由于學(xué)生已有用數(shù)對表示位置的經(jīng)驗，顧校長在教學(xué)設(shè)計中注重“由扶到放”，引導(dǎo)學(xué)生掌握用數(shù)對表示點的位置的方法。先示范用數(shù)對表示平面圖上大門的位置，再讓學(xué)生嘗試用數(shù)對分別表示兒童樂園、水池等景點的位置，組織學(xué)生在小組里交流。采用的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生也很感興趣讓一個學(xué)生說數(shù)對，讓另一個學(xué)生猜。

　　授后小記：

　　在讓學(xué)生用數(shù)對表示景點的位置的時候是通過“猜一猜”的游戲形式，這樣就能更好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　此外，學(xué)生之間一個說數(shù)對，另一個猜是什么景點，這樣兩個學(xué)生都能得到訓(xùn)練，因為只有在一個學(xué)生說對數(shù)對的情況下，另一個學(xué)生才能正確猜對對方所指的景點。

　　課后反思：形式多樣的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握用數(shù)對確定位置的方法，同時將數(shù)對的知識與平面圖形的知識有機結(jié)合起來。通過比較，讓學(xué)生體會到：（1）數(shù)對中的兩個數(shù)順序不同，表示的位置也不同；（2）數(shù)對中有一個數(shù)相同，表示的位置則在同一列或同一行；（3）數(shù)對中只有一個數(shù)是確定的，只能確定物體或點的位置在某一行或某一列。