【教材簡析】

　　這是一首敘事詩。采用回憶的方法，娓娓敘述了在一次戰斗中，一位年輕的游擊隊員犧牲了，戰友們從他貼著胸口的衣袋里，發現了一張用手帕緊包著的照片，照片上是一個不知名的、逗人愛的小女孩，照片背后有一行字：“為了你，我要戰斗到底！”可是大家都知道他并沒有孩子，照片交給了指導員。后來，指導員受傷了，照片又交給了隊長……就這樣，照片在一個又一個戰士的懷里流傳，大家牢牢記住照片背后的那句話：“為了你，我要戰斗到底！”的動人故事。

　　在少先隊的營火晚會上，在熊熊燃燒的篝火旁，詩人飽含深情地向少先隊員們講述著“一張照片”的故事。詩人要讓孩子們永遠記�。簽榱四銈兊男腋＃瑸榱吮Ｐl你們快樂的生活，健康地長大，有多少人付出了自己的鮮血和生命！

　　詩歌第2~第7自然節向讀者描繪的是這樣一幅畫面：在松樹林里，戰士們在掩埋犧牲的年輕的戰友，發現他貼著胸口的衣袋里的那張照片。第8~第12自然節概要地敘述了這張照片在一個又一個戰士的懷里流傳，跟著戰士們走了幾千里路，犧牲了的戰士們的鮮血把照片上孩子的衣服染得血跡斑斑。

　　【學習目標】

　　1能自主學習不認識的字，復習記憶其它的字詞。

　　2能結合語境辨析“流傳”和“珍藏”的區別，能理解“盡管篝火回回都會變成灰燼，火種可從來也不曾熄掉。”的含義。

　　3有感情地朗讀詩歌。

　　【教學建議】

　　1詩歌教學應注意引導學生反復誦讀，在反復誦讀的過程中，展開聯想，將文字變成生動形象的畫面再現在頭腦中。教學中，應先保證學生有充分的時間出聲誦讀詩歌，可以采用自由讀、小組合作讀，競賽讀等多種形式的朗讀激發學生讀的興趣。

　　2在熟讀的基礎上，再分部分細讀。讀第2~7節，要求學生用幾句話簡要說說這幾節描繪的內容，訓練學生的簡要概括能力。再說說讀了這部分，你的眼前出現了怎樣的情景，此時此刻你又想到了什么？培養學生形象思維能力，并通過這樣的聯想活動，激發學生的情感，感受老一輩革命者對少年而兒童的關懷之情。最后有感情地誦讀這部分內容。

　　3讀第8~12節，重點幫助學生體會“這張照片如今還在戰士們手里流傳，他們正防守著福建前線。”和“盡管篝火回回都會變成灰燼，火種可從來也不曾熄掉。”兩句句子在文中的含義。要求學生根據“閱讀新體驗”中的提示小組合作討論并交流。比較是否可將“流傳”改成“珍藏”，應讓學生聯系第8、第10節的內容來說，從“照片在一個又一個戰士的懷里流傳，他們總是用那塊手帕包著它貼住胸膛”“照片跟著戰士們走了幾千里路，多少人的血灑落祖國的土地。”這些句子中可以知道這張照片沒有固定地藏在某一處，而是流傳在一個又一個戰士手中——一個戰士倒下了，又一個戰士便收藏起照片，為了照片后的“為了你，我要戰斗到底！”這句話繼續戰斗。從“新戰士剛來到的頭一天晚上，老戰士就把這故事告訴他。”這句話中還可以知道“流傳”的另一層含義，即關于這張照片的故事在戰士們中廣為流傳，它成了教育新戰士恪守職責的生動的教材。正因為有這樣的“流傳”，才有兒童們今天的快樂生活，才能保證兒童的健壯成長。

　　“盡管篝火回回都會變成灰燼，火種可從來也不曾熄掉。”句中“火種”是“指革命傳統教育的種子”。詩人在營火會上動情講述的“一張照片的故事”是星星火種在少年兒童的心里種植，營火終有熄滅時，可是在營火會上播下的革命傳統教育的種子是不會熄滅的，它會植根在少年兒童的心里，他們會記住今天的幸福生活是先烈們用鮮血和生命換來的。

　　在重點理解句子的含義，深入體會詩歌所表達的思想感情后，讓學生把對詩歌的理解有感情地朗讀出來�？梢宰寣W生以學習小組的形式展開賽詩會。，促使學生熟讀成誦。

　　4詩歌的語言比較凝練，且有一定的跳躍性。教學時可以根據這一特點，組織語言實踐活動�？梢宰寣W生根據課文插圖，將詩歌第2~7節描述的情景，改寫成記敘文。也可以讓學生根據詩歌第8~12節內容，聯系曾經讀過、看過的描寫戰士們英勇的與敵斗爭的文章或影視片，展開想像，寫一段“英雄們頑強戰斗”場面。從而將閱讀與寫作有機結合起來，訓練學生改寫或擴寫的能力。

　　【參考資料】

　　作者袁鷹，原名田鐘洛，1924年生，江蘇淮安縣人。40年代中期開始文學創作，以散文影響最大。出版散文集有《第一個火花》、《紅河南北》、《第十個春天》、《風帆》、《悲歡》、《天涯》、《運行》、《京華小品》以及《袁鷹散文選》等。袁鷹散文題材廣泛，感情激越，思想深邃，作品中描述的一人一事、一景一物，都反映了社會的人情風貌，跳動著時代脈博。在藝術方面，他的散文具有詩的聯想、詩的意境、詩的語言，充溢著詩情畫意。

　　【實踐活動】

　　讓學生自由選擇其中一個完成。

　　1根據課文插圖，將詩歌第2~7節描述的情景，改寫成記敘文。

　　2根據詩歌第8~12節內容，聯系曾經讀過、看過的描寫戰士們英勇的與敵斗爭的文章或影視片，展開想像，寫一段“英雄們頑強戰斗”場面。