教學目標：

　　1、借助辨認方向的活動，進一步發展空間觀念。

　　2、結合具體情境給定一個方向（東、南、西、北），能辨認其余七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的位置。

　　教學重難點：能結合具體情境給定一個方向（東、南、西、北）能辨認其余七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的位置；體驗數學與生活的密切聯系。

　　學生學習方式：自主探究、合作交流、游戲法。

　　教學用具：掛圖、投影儀、卡片

　　教學過程：

　　一、復習舊知：

　　1、指名說一說地圖上怎樣確認東、南、西、北？

　　2、教室的東、南、西、北各在你的哪一面？讓學生指一指。

　　二、創設情境，引入新課。

　　師：老師這有一張我們靈武的某個街道的平面圖，有一位老爺爺送孫子從學校出來，迷失了方向，同學們愿不愿意幫助這位 老爺爺辨別方向。

　　板書：辨別方向。

　　生：愿意。

　　師：同學們各個都是助人為樂的好學生，我相信大家一定能幫助這位老爺爺辯清方向。

　　三、自主嘗試，探究興趣。

　　1、從已知引入，激發興趣。

　�。�1）同學們觀察這幅圖，看看有哪些建筑物？說一說學校的正東、正西、正南、正北各有哪些建筑物？

　�。�2）完成填一填。

　　體育館在學校的（ ）面，商店在學校的（  ）面，醫院在學校的（  ）面，郵局在學校的（  ）面。

　　2、探究新知，辨別其余四個方向。

　　師：你認為圖書館在學校的什么方向？

　　生：北西方向。

　　生：西北方向。

　　師：你是怎么知道的，說給大家聽一聽。

　　生：圖書館在學校的北面，又偏向西面，所以是西北、北西也對，但習慣上叫西北。

　　師：你說的很對，也很善于從生活中發現問題。

　　3、合作交流：

　　小組商量：其它的三個建筑物分別在學校的什么方向？

　　4、鞏固新知。

　　全班交流拐角四個建筑物的方向。

　　四、引出方向板。

　　師：同學們以后如果迷了路，有什么辦法能很快辯明方向呢？

　　生：看太陽、北極星、指南針……

　　師：我還有一個方法，能很快辨別八個方向，同學們想不想學習呢？

　　生：想。

　　（1）教師出示方向板，介紹方向板的用途，然后給每人發一個方向板（給定一個方向），根據剛才的辨認結果，在方向板上試著填寫出其它的七個方向。

　　（2）同桌互相糾正方向板，填寫正確的互相給一個喜歡的獎勵。

　　五、運用方向板。

　　1、讓學生利用自己的方向板，指一指教室里的八個方向。

　　2、找朋友：坐在自己的座位上，利用方向板指一指各自的東南、東北、西南、西北分別有哪些朋友？

　　3、做游戲：（教師給學生發一些卡片，根據卡片上的內容，找相應的位置并進行評價）

　　4、同桌交流：說一說教室的東南、東北、西南、西北各有哪些物體？

　　六、鞏固提高，深化新知。

　　1、指名說：

　　A、說一說我們的首都在哪里？我們的家鄉在哪里？B、用投影儀出示中國行政圖。說一說：我們的家鄉在北京的什么方向？北京在我們家鄉的什么方向？

　　2、小組交流。[=www.xxjxSJ.cn=小學教學設計網=]

　　A、大致在北京的西北方向。  B、大致在北京的東北方向。

　　C、 大致在北京的東南方向。  D、大致在北京的西南方向。

　　七、教師小結：

　　1、本節課同學們學得都很認真，說一說這節課有哪些收獲？還有哪些不明白的地方？對老師有哪些建議？

　　2、同桌互相評價本節課的表現。

　　八、布置實踐活動：請同學們到操場上看一看，記一記校園內各方向分別有些什么？（可以用文字寫也可以畫出來）下一節課我們比一比誰觀察的仔細，誰辨別的準確。

　　教學反思：

　　1、整個教學能在教師的組織和引導下，充分發揮學生的主動性，給他們留下足夠的思維空間和活動余地；教師始終沒有指明新知，而讓學生在不知不覺中學會了新知。

　　2、教學能抓住學生愛表現的特點，利用老爺爺迷路這一情境，讓學生幫助老爺爺辨別方向，激發了學生學習的興趣，同時也培養了學生助人為樂的好品質。

　　3、本節課的設計具有層次性，先讓學生找出正東、正北有哪些建筑物，然后引出四個拐角的建筑物分別在學校的什么方向；再由辨認一個方向、一個物體或人到辨認一個方向有幾個地方或人，層層深入，使學生學習的新知不斷深化。

　　4、教學注重數學知識與現實生活的密切聯系。通過讓學生找朋友、說家鄉在北京的什么方向、操場的各個方向有哪些物體等，讓學生學會辨別方向，使學生感到數學就在自己身邊，數學來源于生活又應用于生活，培養了學生學習數學的興趣。

　　5、注重課內知識向課外延伸，讓學生不但學會在教室內、地圖上辨別方向，而且還學會在日常生活中辨別方向，培養了學生解決問題的能力。

　　6、能對學生進行適當的評價，樹立學生學習數學的信心。