課時內容劃分：

　　第一課時劃分：人教版二下P4例1；配套練習：練習一第一題，《課堂作業本》第1頁。

　　教材分析:

　　例1學習是二下教材第一單元打頭內容，第一次出現用兩步計算的方法解決數學問題，是在學生已經掌握了兩步式題計算的基礎上安排的。教材以看木偶戲為主題，讓學生通過觀察情境自己來了解信息，提出問題。綜觀本單元的學習內容，有問題解決的一般步驟及方法，也有小括號的學習，另有乘加乘減解決問題，雖然例1和例2有緊密的內在聯系，但細細琢磨，從學生的認起起點及教材的編排體系來分析，把例1作為單獨一課時進行劃分比較合適。

　　這樣劃分的理由是：例1教材的意圖是讓學生掌握兩步計算解決問題的基本策略，知道解決這樣的問題，可以用“先……再……”這樣的方法進行思考，例2的重點筆墨則是讓學生認識小括號，會用小括號。若把例1例2合并在一課時進行教學，會存在顧此失彼現象，學生對兩步計算問題解決的基本步驟及方法有可能不會較深的感悟，在此情況下，用短暫的時間來認識小括號，難點也無法突破。而根據以往的教學經驗，小括號學習一直困擾著二年級學生。

　　解決問題第一次出現是一上年級的“求總數和求剩余”，而一下年級的“兩數比較”解決問題，二上年級則是“用倍的知識”解決問題，都是依據新課程的一個顯著特點“算用結合”來呈現的，也就是說式題教學都是輔以學生熟悉的問題情境來展開教學。例1是解決問題在第一學段的第二次隆重出現。重點是落實在用兩步計算的方法解決問題。雖然學生在前幾個星期已經能較熟練的計算加減混合兩步計算式題，但他們并不清楚要解決這個問題，我應該先想（算）……再想（算）……。所以，我認為，例1教學，式題的運算技能培養不是重點，教學重點是使學生能從具體的生活情境中發現問題，掌握解決問題的步驟和方法，知道可以用不同方法解決問題。教學難點是掌握解決問題的步驟和方法及數學語言的完整表達。

　　學生分析：

　　學生已經學會用加法和減法解決一步計算問題,能較熟練的解決兩步計算式題,如:連加連減,加減混合的口算方法,但學生對小括號的作用是陌生的,本節課不做教學要求,如課堂能夠動態生成,提到小括號這一知識點,教師可適當提示，不耗學習時間。

　　由于是借班上課，課前需要了解學生用一步計算的方法解決問題時，他們的數學語言表達能力達到一個什么樣的程度。這節課的學習需要給學生充分思考的空間,多角度暴露學生的思考過程,多問學生:“你是怎么想的?”“這個算式是先算出了什么？”“他是先算出什么？”……在說的過程中，逐漸讓學生感悟到解決兩步計算數學問題的基本策略——先想（算）……再想（算）……

　　教學設想:

　　1、  充分利用教材資源，為問題解決提供思考的基點。

　　例1把數量關系隱含在問題情境中，無論是新教材還是老教材，解決問題都有一個不變的基調：處理信息，理解數量關系。本課教學將充分利用“你是怎么想的？”“這個算式表示什么意思？”“要先知道……”“他是先算出……”這樣的提問與追問，幫助學生梳理問題解決的步驟與方法。

　　2、  有效挖掘學生潛力，為問題解決提供思考的落點。

　　把相同模式的問題解決放置在不同的情境中。二年級的學生已經具備“上車下車，圖書出借、停車場開來開走”等豐富的生活經驗，教師只有充分挖掘學生潛在的能力，讓學生把藏于心中的“秘密”與所學的知識相結合，才能體會到數學的“應用性、生活性”。本課教學通過分層次的練習（模仿練、獨立鞏固練、選擇練、拓展練），目的都是為了讓學生充分自覺的對兩步計算這種模式的“問題解決”體會更深刻，同時，不同形式的練習與表達也有助于提高學生的解題能力。

　　教學目標

　　1、使學生能從具體的生活情境中發現問題，提出問題，知道用兩步計算的方法解決問題的基本策略——先想（算）……再想（算）……。

　　2、知道可以用不同方法解決同一個問題,能用數學語言表達思考方法.

　　3、  通過解決具體問題，培養學生初步的應用意識。

　　教學流程

　　一、問題情境引入

　　1．小朋友們，桃園小學的二（  ）班小巧虎中隊的圖書角正缺圖書管理員呢，要到實驗小學的二（  ）班里來招聘圖書管理員，你們想去競聘嗎？如果你能解決圖書角的問題，知道書架上圖書的數量變化，你就有競聘的資格了！

　　2．出示書架情境圖：

　　逐步呈現：

　　先出示：書架上原來有圖書22本。

　　再出示：歡歡小組要歸還13本，晶晶小組要借走6本。

　　問：從圖上看，你能找到哪些數學信息？（指名匯報，標出數據）

　　問：把你找到的信息完整的說一說，好嗎？（指名說，和同桌說，全體齊說）

　　追問：根據這些信息，你能提出一個什么問題？（現在書架上有圖書多少本？）

　　引導：請你把這些信息和要解決的問題連起來說一說，說給同桌聽。（同桌交流）

　　二、探求新知，建立模式。

　　1．  同學們說得很完整，你有什么辦法解決這個問題？

　　2．  停頓，讓學生獨立思考。

　　3．  把你的辦法輕輕地告訴你的同桌。

　　4．  把你的想法用算式寫出來。（自備本獨立練習）

　　5．  先寫完的小朋友和同桌悄悄的交流一下，你是怎么想的？

　　6．  反饋：不同方法展示。

　　（1）22+13=35（本）（2）22-6=16（本）

　　35-6=29（本）    16+13=29（本）

　　（3）22+13-6=29（本）   （4）22-6+13=29（本）。

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　　預設問題：你是先算什么？哦，你們猜他是先算什么？22+13是先算什么？再減6是再算出什么？22-6是先算什么？再加13是再算出什么？

　　7.歸納：這幾個算式只是想的方法有點不同，但都能解決“現在書架上有圖書多少本”這個問題。1和3的方法是相同的，2和4的方法也是相同的。

　　8. 二個小組合作，每人選擇一種方法，用“先算出……再算出……”的樣子，說一說想的過程。

　　9．小結：同學們真能干，能做個合格的圖書管理員，可以用不同的方法解決同一個問題，今天在練習的時候，可以選擇你喜歡的方法解決問題。

　　三、解釋應用與拓展

　　1、  鞏固練習：解決水果賣進賣出問題。

　　2、  獨立練習：解決乘車問題。（同桌互批）

　　3、  變式練習：繼續解決乘車問題。（集體講評）

　　4、  拓展題：選擇信息，提出問題，解決問題。

　　四、全課總結

　　1．這節課，你學到哪些本領？

　　2.教師總結：同學們只要用一雙亮眼睛認真觀察，大膽的說出自己的想法，可以用不同的方法解決生活中的數學問題。

　　五、完成書本練習一第1題及課堂作業本習題。