教學目標：

　　1、結合學生熟悉的情境，使學生初步學會有序地思考、掌握搭配的方法。

　　2、結合具體情境，使學生初步經歷“數學化”的過程，適時地滲透數學符號化思想，培養學生思維能力。

　　3、使學生體會到生活中處處有數學，數學有用，從而激發學生學習數學的興趣。

　　教學重點：

　　1、結合具體情境，能夠進行有序的思考，掌握搭配的方法。

　　2、結合教學，培養學生的符號感和抽象思維能力。

　　教學難點：

　　結合具體情境，能夠進行有序的思考，掌握搭配的方法。

　　學生分析：

　　學生都知道搭配的簡易方法，而且很想動手操作，但要抽象出數學原理，還得進一步學習新課。

　　教具學具：

　　多媒體、課件（教育軟件）、實物

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課。

　　1、師：同學們，你們想和周老師成為好朋友嗎？（想）新朋友見面時，為了表示友好，一般都要握握手。周老師特別想和每個人握一下手，你們愿意與老師握手嗎？（愿意）

　　2、老師隨意與學生握手，特別注意與特別激動的孩子先握，有意讓秩序亂起來，有意重復握。

　　3、師：老師要與全班同學每人握一次，要握多少次？（59）剛才老師已經握了幾個同學了？（不知道）你們為什么也沒記住呀？（太亂了）

　　4、師：是呀，太亂了！老師也不知道握了幾個了。下面老師要是再握一次手，你們說應該怎么做？（注意點什么？）

　　5、學生說，教師板書（有順序，不重復，不遺漏）“看來同學們都同意要有一定的順序。

　　6、師：同學們，在我們的生活中處處有數學，像你們剛才所說的有順序，不重復，不遺漏，這些就是我們數學中關于搭配的知識。我們今天就來研究《搭配中的學問》（教師板書課題）。

　　二、自主探究新知。

　　師：搭配的知識在我們的生活中應用的特別多，不僅握手中會用到。像飯菜的搭配、穿衣服、選擇行走路線等方面都會用到。這節課，我們首先來研究配菜，可以嗎？（課件出示星期一菜譜）

　　（一）初步感知生活中的搭配。

　　1、師：來看星期一的菜譜！你看到了什么，有不明白的地方嗎？

　　學生觀察，說出葷菜和素菜。引導學生明白“葷菜和素菜”的意思。

　　2、師：如果按照一葷一素的的要求去搭配，星期一有幾種不同的配菜方法呢？同時向學生滲透不挑食，合理膳食的思想教育。

　　3、學生獨立思考配菜方案后。“把你的配菜方案給你小組的同學說一說，也可以借助學具擺一擺。

　　4、在班內說說。“有幾種配菜方法？”“你是怎么搭配的？誰來說一說？”

　　學生能夠較容易的說出兩種配菜方案“肉丸子和白菜、肉丸子和冬瓜”

　　5、課件演示：我們用葷菜——肉丸子配白菜，一種；用肉丸子配冬瓜，兩種。星期一有兩種不同的配菜配菜方法。

　　（二）探究搭配方法，能夠進行有序思考。

　　過渡：我們根據星期一的菜譜進行了合理的搭配，如果再增加一道葷菜的話，會有幾種不同的搭配方法呢？請看星期二的菜譜。

　　1、師：星期三都有什么菜？（學生說說）按一葷一素的要求，星期三有幾種不同的配菜方法？

　　2、學生獨立思考。“把你的配菜方法寫下來”學生獨立探究，動手畫或寫。教師巡視，指導學生有序搭配。

　　3、師：把你的配菜方法，講給你們小組的同學聽，小組長組織，讓組員有秩序的說一說。

　　4、班內交流：“哪個小組愿意把你們的配菜方法展示給大家看？”“選一個代表”以小組為單位，讓學生在班內講一講自己的配菜方法。教師引導其他學生提問、補充（課件展示兩種搭配方法，四種配菜方案）

　　5、對比評價。“誰的配菜方法好，能讓人一眼就能看出？”（學生評價）他按一定的順序搭配，所以沒有重復的，也不遺漏。

　　6、師：我們一起來，有順序的搭配一下！（課件演示，師生共同搭配）固定1種葷菜，用牛排配豆腐，一種；用牛排配油菜，兩種；用葷菜中的魚配豆腐，三種；用魚配油菜，四種。一共有四種配菜方法。也可以固定1種素菜，……。

　　7、師：星期三有四種搭配方法。其實，每一種方法都是大家的創造。不論哪種方法，都要做到按一定的順序搭配，就不會重復，也不會遺漏。

　　（三）運用方法，引申練習

　　師：我發現，同學們都學會了按照一定的順序配菜，如果有“兩葷三素”，你還會搭配嗎？

　　1、出示星期五的菜譜，獨立讀一讀圖中的信息，讓學生說說星期五的菜。

　　2、師：按一葷一素的要求，星期五有幾種配菜方法。（出示問題）

　　3、學生獨立做。做后，同桌之間相互說說。

　　4、班內匯報。“誰來展示一下，你是怎么搭配的？”讓學生講自己的搭配過程。

　　5、班內明確。星期五有6種搭配方法。教師讓一個學生回答搭配方案，板書在黑板上。

　　6、升華：“大家搭配對了嗎？”“很棒！都學會有順序的搭配。來，表揚表揚自己！”有6種配菜方案，有兩個葷菜，三個素菜。大家仔細看，配菜方法數與葷菜素菜之間有什么關系？（引導學生觀察搭配圖，說說自己的發現。引導學生總結出葷菜數乘素菜數等于搭配的方法數）。

　　（四）小結。

　　師：同學們剛才配菜，配的都很好。你們為什么配的這么好，有什么秘密嗎？說給老師聽聽？（學生說）很棒！你真會說！

　　三、鞏固練習

　　師：同學們都學會了搭配中的學問，下面，周老師要考考你，會不會用搭配的知識解決問題。敢接受挑戰嗎？

　　（一）出示情境圖（P27、1），讓學生想一想，做一做。

　　1、提問學生圖中的數學信息和數學問題。

　　2、指導學生說說“經過少年宮”的意思。

　　3、然后讓學生在圖上畫一畫和填表。

　　4、反饋時，重點讓學生說說自己按照什么順序搭配的。

　　（二）出示情境圖（P27、2），讓學生想一想，做一做。

　　1、提問學生圖中的數學信息和數學問題。

　　2、指導學生說說“一套衣服”的意思，并用文字或字母來表示衣服進行搭配。

　　3、教師拿出按照題目要求的實物來，讓5個學生各拿一件進行搭配,其他學生記錄。教師在黑板板書。

　　4、反饋時，重點讓學生說說自己按照什么順序搭配的。

　　四、師生總結概括

　　師：這節課，我們研究了什么知識？（搭配中的學問）搭配中都有什么學問？你覺得自己的表現怎么樣？

　　作業布置：

　　電腦出示：學校飯堂的早餐有牛奶、豆漿、面包、蛋糕、炒粉、炒面，規定每位學生只能要一份飲品　　和一份主食，問有多少種吃法？把每種搭配寫出來。

　　教學反思：

　　通過學習，學生都知道解決搭配問題要有順序、不遺漏和不重復，不能想到哪個就寫哪個，應該按規律寫。學生還知道了可以用數學符號代替實物來解決問題。