一、導入：

　　1、師：同學們，今天我們學習一篇課文，它講述的是發生在昆明翠湖邊的一個真實故事。看老師板書課題，齊讀課題。

　　二、總攬全文，整體把握

　　1、昨天我們預習了課文，對課文的內容已經有了一定的了解，下面請大家快速瀏覽課文，找找在文中起承上啟下作用的自然段，你知道它在哪兒嗎？（13自然段）

　　2、師：看這段話（CAI），將這段話改動一個字，細細體會一下有什么不同？別著急，放聲讀一讀。

　　3、師：你的意思是“和海鷗”是雙方面的，而“對海鷗”是單方面的，只是改動了一個字，意思卻大不一樣。由此可見，我們讀書要字字入心。這個自然段將文章分成兩大部分，誰能說說分別描述了哪兩幅畫面？

　　4、師：這兩個場景中，哪一個令你意想不到？（海鷗送老人）

　　師：想法和他一樣的請舉手。

　　三、再讀課文，讀出意想不到：

　　1、師：嗯（點頭），老師在第一次閱讀課文的時候，感受和大家一樣，在安放老人照片的地方，海鷗的舉動太讓人驚異了。課文是怎樣描寫那個場景的呢？請同學們自由讀14~18自然段，劃出海鷗的哪些舉動讓你意想不到，學完后可以跟同桌交流交流。

　　2、師巡視指導。

　　3、交流：

　　生①：“一群海鷗……發生了什么大事。”

　　師：你從海鷗的翻飛盤旋，連聲鳴叫中感受到了意想不到。

　　生②：“海鷗們……輪流……瞻仰……親屬。”

　　師：輪流來瞻仰老人的遺容，這實在是太不符合常理了。

　　生③：“海鷗們紛紛落地……肅立不動……白翼天使。”

　　師：海鷗們站成兩行肅立不動，你在生活中見到過嗎？

　　生④：“當我們不得不……炸了營似的撲過來……白色漩渦中脫出身來。”

　　師：海鷗們朝哪兒撲了過來？（老人的照片）

　　四、品讀感悟，感悟“情理之中”

　　1、師：同學們，假如此可你在翠湖邊看到這樣的情形，腦海里會冒出什么疑問？

　　生①：海鷗為什么會向這兒撲來？

　　生②：海鷗為什么會排成兩行，肅立不動？

　　生③：海鷗為什么會輪流瞻仰老人的遺容？

　　2、師：這群海鷗為什么要這樣做？這位老人究竟為海鷗做過什么？他與一般人做的有什么不同呢？請同學們快速瀏覽課文1~12自然段，用波浪線作上記號，可以與同桌交換意見。

　　3、生瀏覽課文呢，師巡視指導。

　　4、交流：

　　A生：人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅干很小心地……（課文第三自然段）

　　師：你找出的是老人喂海鷗的片斷。（CAI出示）雨果說，會讀書的人有兩只眼睛，一只眼睛看著紙面的文字，另一只眼睛看到紙的背后。也就是說，要透過語言文字讀懂它背后所包含的意思。同學們，我們要會讀書會思考，會品味。品味是一種非常重要的閱讀能力，輕聲地讀讀這段話，想想細節，你發現老人呢與其它人有哪些不同？

　　生：“老人把餅干很小心地放下退開后撮起嘴呼喚海鷗，海鷗就會應聲而來。”這說明海鷗對老人很熟悉，很信任，而老人也給海鷗留下自己活動的空間。

　　師：信賴往往創造美好的境界，還有誰想發表自己的意見？

　　生：“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”老人呢很熟悉海鷗，也很尊重海鷗，他不像別人那樣扔而是邊走邊放，海鷗也似乎聽他的指揮隨著老人的節奏起起落落。

　　師：想的好，“節奏”是音樂的靈魂，誰知道節奏與什么有關？

　　生：音的長短、強弱。

　　師：那老人喂海鷗的節奏是怎樣的？

　　生：老人喂海鷗的節奏也是時而快時而慢的。

　　師：那老人喂海鷗為什么時快時慢？

　　生：①海鷗多就快，海鷗少就慢。

　　②海鷗吃得快就快，海鷗吃得慢就慢。

　　師：多由意思啊！表面上看來是海鷗依著老人的節奏在起起落落，而事實上是老人在依著海鷗的節奏邊走邊放。（指名讀）

　　海鷗來的多了，吃得快了，請你歡快地讀讀。（生①讀）

　　海鷗來得更多了，吃得更歡了，請你更歡快地讀讀。（生②讀）

　　海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。（生③讀）

　　師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇------（生：有聲有色的樂譜）

　　師：在這有聲有色的樂譜里，你聽到了什么？

　　生①：海鷗的鳴叫。

　　生②：海鷗撲翅膀的聲音。

　　師：除了海鷗的聲音你還能聽到什么？

　　生③：老人的笑聲，他在呼喚海鷗的聲音。

　　師：你們又仿佛看見了什么？

　　生①：海鷗在撲著翅膀吃食。

　　生②：海鷗們圍著老人飛，老人的笑容洋溢在臉上。

　　師：你們看到了那么多，聽到了那么多，感受到了那么多，能不能把這段話讀一讀，先自己練練。誰想讀：（指名讀）

　　師：謝謝你用朗讀為我們再現了老人喂海鷗時的情景。學習品味重點句段，反復誦讀，抓重點字詞體會，想象等都是一些不錯的方法。讓我們拿起書再來讀讀這段話。老師讀老人的表現，大家讀海鷗的表現。（合作讀）

　　師：這么和諧的畫面，讓我們感受到的是老人與海鷗濃濃的親情呀！還有哪兒你感受到老人與其它人不同呢？

　　（假如先匯報后一句話，便上到輪讀的地方再問：還可以從哪兒看出老人喂海鷗與一般人不同？學完再接：老人喂海鷗，這起起落落的海鷗，這翻飛的白色，譜成了一篇——有聲有色色的樂譜。）

　　B生：“在海鷗的鳴叫聲里，老人……公主……”老人還經常給海鷗取名字，這也可以看出老人與其它人喂海鷗的不同。

　　師：那一個個名字都浸透了老人對海鷗的愛呀！尊重是對生命的敬畏，還有嗎？

　　C生：“這位老人每天步行二十余里……海鷗相伴”。每天都這樣做，而且是步行，走那么遠只為了海鷗。

　　師：是啊！那么遠的路老人都步行，連五角錢的公車都舍不得坐。還有嗎？

　　D生：“談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。……嘖嘖……”

　　師：都說眼睛是心靈的窗戶，那在這“生動的眼睛”里折射出的是老人怎樣的心意呢？（如果學生沒讀，便讓大家自由讀讀，想一想）

　　生①：老人對海鷗很喜歡。

　　生②：老人對海鷗的思念。（若談不上來，引導學生看“它去年沒來，今年也沒來……” ）

　　師：在老人生動的眼睛里，我們讀出了喜愛，品出了　　牽掛，請個同學來讀一讀。（掌聲送給他）

　　師：還可以從哪兒看出老人與其它的人不同？

　　生：“老人望著高空……企盼”。從“企盼”我讀懂了老人對海鷗的不舍魚依戀。

　　師：抓住了“企盼”，老人在企盼什么？

　　生：老人在企盼能到海鷗休息的滇池邊去看看。

　　師：你讀懂了老人的心，抓住了“企盼”的眼神就能讀好這一自然段，請大家齊讀。

　　師：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里的路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生：兒女；在海鷗心中，老人就是他們的——生：父親。老人與海鷗，他們就是——生：親人。（板書：親人）

　　五、內化感受，運用語言：

　　1、師：十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。（音樂響起，畫面是老人喂海鷗）喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好點了，就趕來看海鷗了。可這一看竟成了訣別了。他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和6個雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友們在翠湖邊為老人立了一塊碑，很多人都在照片上簽名，所有空白處簽滿了。海鷗呢？這群老人的兒女呢？他們也來了，讓我們再一次讀讀他們。（CAI）

　　2、生配樂朗讀：一群海鷗突然飛來……（4個句子）

　　3、如果你也是”白色漩渦“中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么？

　　交流：

　　生①：我的親人啊！別留下我們，你走了我們怎么辦啊！（字字是淚，聲聲是情啊！）

　　生②：你在家里休息該多好啊！如果你在家休息，你就不會走了。（對啊！）

　　生③：謝謝你為我們付出了那么多，而你卻不求回報。我只想說謝謝！（老人一定會明白你的心意）

　　學生哭……

　　師：雖然你沒往下說，但我們都聽出了你要說的話。

　　4、師：同學們，用心思考一下，究竟是什么原因會發生這樣的“意想不到”呢？

　　生①：老人十多年的心血換來的。[小學教學設計網www.xxJxsj.Cn更多課堂實錄]

　　生②：老人對海鷗的情誼。

　　師：老師看出來了，大家都有共同的想法，正是因為老人對海鷗的傾情付出，才會有這樣的意想不到，可細細品味卻又是情理之中。

　　六、揚情寓意 升華情感：

　　師：雖然老人去了，可老人的身影留在了翠湖湖畔，（CAI）這兒有老人的身影，這兒也有老人的身影。雖然老人不在了，但這幅人鷗和諧的畫面卻永遠留在了我們的記憶中，定格在了所有人的心中。

　　板書設計：

　　21、老人與海鷗

　　喂 ———————— 送

　　親人

　　附：

　　小海鷗會鳴叫些什么？

　　1、親人一路走好……

　　假如我就是老人，我會輕輕地告訴你：謝謝你，我的好孩子，你也要照顧好自己。

　　2、責怪

　　別難過了，你們難過我會心疼的。

　　3、回憶

　　雖然不能再陪你們，但我永遠不會忘記你們給我帶來的快樂。

　　4、親人啊！為什么不理我……

　　別哭了，擦干眼淚，做一只勇敢的小海鷗吧！

　　三自然段的評價：

　　信任——信賴往往創造美好的境界。

　　尊重——尊重是對生命的敬畏。

　　喜愛——正因為喜愛，才讓這位老人十幾年如一日。

　　默契——能不能具體談談你是怎么想的？