“我簡直無法在你那個班上課了，紀律太糟糕了！”上課鈴聲剛響過幾分鐘，一名科任老師氣沖沖地回到辦公室，書往辦公桌上一砸，來到班主任面前“訴苦”，所有的同事都停筆聽他“娓娓道來”談班上的同學如何“囂張”，班主任則只有迅速奔赴“事故”現場。

　　“李老師，你班上何杰和張亮這周已是第三次沒交作業本了，你看怎么處理？”一位班主任正專心致志地備課，一聽到數學老師的這句話便怒火頓生，立即扔掉手中的筆，去教室捉拿“案犯”。不一會兒，兩名“頑童”“束手就擒”，在兩位老師面前耷拉著腦袋。

　　這兩個鏡頭在校園里并不鮮見，它們共同反映了學校里的一種現象——科任教師向班主任告學生的狀，借助班主任的力量處置學生。在大談教育改革、更新教育觀念、重塑教師形象的今天，這個話題值得討論，也應該引起教育工作者的重視。在教育教學活動中，班主任究竟應該是怎樣的角色，科任教師又應該有怎樣的功能，只有把這些問題搞清楚，才能讓教師們各施其職，才能讓教育形成最大合力，促進學生的發展。

　　科任教師與班主任溝通是必要而且是必須的，但如果把溝通僅僅理解為“告狀”就大錯特錯了，那科任教師狀告學生的做法究竟有何不妥呢？

　　首先，這種做法錯在用錯誤的教育觀念來支配教師的教育行為。心理學研究表明，人的任何行動都受一定觀念的支配。個別科任教師認為，我是XX科老師，我只需要教好我這門課程就OK了，至于學生行為、習慣等方面的教育，那是班主任的事。持這種觀點的老師割裂了“教書”與“育人”的有機聯系，當然站不住腳。

　　其次，這是一種對學生不負責的表現，很容易導致師生關系緊張。動輒把學生推向班主任是一種簡單粗暴的、不講究方式方法的、違背教育規律的處理問題的方式班主任。由于學生對班主任普遍有一種敬畏心理，在犯錯誤后就可能產生很大的精神壓力。一頓“教訓”以后，學生反而可能憎恨起科任教師甚至班主任來，不利于和諧、融洽的師生關系的建立。

　　另外，這種做法也常常令科任教師本人陷于孤立，人際關系惡化，同時也降低了其威信。教育打的是總體仗，不同學科建構學生知識體系、多種途徑培養學生能力及形成一定的情感、態度和價值觀，這就要求所有教師必須愛崗敬業、克己奉公，從全盤考慮。如果某些教師一遇事情就向班主任求救，對本屬于自己責權范圍內的事撒手不管，必定引起這個合作團體的內部矛盾。當然，有的班主任出于對學生負責，也許會越俎代庖；但有的班主任則不一定認同科任教師的這種做法，認為這是在“推卸責任”。長此以往，個別教師留給師生的印象就是——他是一個無用的人，凡事都要請班主任親自出馬才搞得好。可以想象，一旦某位老師淪落到這種地步，后果可想而知。

　　花有百樣紅，人有千萬種。一般而言，班主任總會與三、五個甚至更多的科任教師打交道，難免會“遭遇”常向自己狀告學生的科任教師。如果處理得好，便能“逢兇化吉”；可如果是處理不當，則不僅“殃及”學生，而且惡化同事關系，增加工作、心理負擔。面對如此棘手的問題，班主任究竟應該如何處理呢？

　　一、選取恰當時機真誠地與該科任教師作心靈的交流

　　人都有尊嚴，當面斥其過時，常無法接受。所以，班主任應選取適宜的時間和場合推心置腹地與科任教師作心靈的交流，達到委婉規勸又不傷和氣的效果。上、下班路上，外出進修時……都是交流的理想時間，通過交流，化解宿怨、達成共識、提高修養。

　　二、為科任教師與學生的溝通創造條件

　　科任教師之所以要向班主任告狀，還因為他與學生之間產生了這樣那樣的矛盾。矛盾源自不理解，如果師生之間有了很好的溝通和理解，則可以消除很多誤會。然而，科任教師要么是不情愿（觀念的原因），要么是沒有時間和條件（工作性質的原因），因此與學生溝通相對較難。在這個問題上，班主任是一個重要的角色，應積極為科任教師（也包括自己）與學生的溝通創造條件。如布置命題作文《我的××科老師》、《給×老師，我想對你說》，選取元旦、中秋、教師節等時間搞師生聯誼會等。

　　三、做好學生的心理疏導工作

　　個別學生由于自身家庭環境、成長經歷等方面的原因，易形成暴怒、不冷靜、孤僻等古怪性格，科任教師不如班主任了解學生，因此可能引發矛盾，需要班主任從中協調。這時的班主任就特別需要做好這類特殊學生的心理疏導工作，通過陳述科任教師的良苦用心、通過指點學生所犯錯誤和分析其性格上的不足，使“頑石”點頭。

　　四、以身作則，做一個受歡迎的合作者

　　在實際的教育工作中，班主任往往不只任教自己所帶的那個班，他同時也是其他班級的科任教師。21世紀人才的一個重要標準就是擁有團隊協作精神，擁有優秀的合作者是成功的重要元素。一個班主任出現在另外一個班時，他也是一名合作者。幽默風趣而不失嚴謹、辦事雷厲風行、不推委責任、擁有愛心和責任心、讓同事因有他而快樂……這些，都是一個現代人，也是一個現代教師的應有之義。

　　總之，在教育教學實踐中，作為班主任，一定要比科任教師想得更多、做得更多，而且應該做得更好。妥善處理與科任教師的意見分歧，對自己雖是一次挑戰，但卻是對學生負責的表現，對教育盡職的表現。同時，在溝通和交流中，同事關系更加融洽，與合作者相得益彰，也讓自己贏得來自各方面的尊重，也有利于班主任威信的確立。