一位年輕教師這樣回憶道：小學(xué)五年級時，班主任是一位極其嚴(yán)厲的老師，每個星期一的班會，我們都要端端正正地坐好，聽她義正詞嚴(yán)、痛心疾首、口若懸河、苦口婆心的教導(dǎo)。內(nèi)容涉及極其廣泛，關(guān)于道德品質(zhì)的，學(xué)習(xí)方法的，關(guān)于某個同學(xué)個人的，關(guān)于班集體的，等等等等，歷時45分鐘，有時還要拖堂。那時我是一個規(guī)矩標(biāo)準(zhǔn)的好學(xué)生，自然不用擔(dān)心這責(zé)罰落到自己頭上，所以每到這一節(jié)課，總是我最輕松愉快的時候。臉上擺出一副嚴(yán)肅虔誠的樣子，心里卻在竊笑。笑老師的煞費苦心，白耗力氣，笑其他同學(xué)和我一樣裝模做樣……更令人悲哀的是，很多同學(xué)并不買她的帳，任何以班級為單位的評比、考試成績在大家眼里仿佛也是無關(guān)痛癢，因此，班主任時常無奈地說：“你們真是‘爛泥扶不上墻’‘朽木不可雕也’”。

　　毋庸諱言，具有獨特的教育藝術(shù)的班主任是時代發(fā)展的需要，具有獨特的教育藝術(shù)的班主任參與建設(shè)和管理的富有特色的班集體是學(xué)生健康成長的出色舞臺。尊敬的班主任老師們，讓我們共同嘗試用先進(jìn)的理念來指導(dǎo)自己的教育實踐活動，或許您會得到些許的啟示。

　　一、以全新的視野和動態(tài)發(fā)展的眼光尊重地看待學(xué)生，挖掘其潛力

　　每個學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃埽�而且是不盡相同的。班主任面對某個學(xué)生，要問的不是這個學(xué)生是否聰明，而是看他究竟在哪個方面聰明。每個學(xué)生都有自身的優(yōu)勢和弱勢，這不是問題，問題是能否幫助其揚長避短。某方面的弱勢，恰恰就是另一方面的優(yōu)勢。相信學(xué)生的潛能，診斷他們的優(yōu)勢智力，并且激勵其發(fā)展成材，是對學(xué)生個性特質(zhì)的真正尊重。

　　《人民教育》曾登載過林寶鐵的一篇名為《不可苛求學(xué)生“聽話”》的文章。他認(rèn)為：教師或家長要求學(xué)生聽話并非有錯，然而在實施素質(zhì)教育的今天，若片面強調(diào)學(xué)生聽話，則會影響一些學(xué)生的健康發(fā)展。應(yīng)因勢利導(dǎo)，在分清大是大非的原則下，允許學(xué)生提不同意見和建議。家長和教師應(yīng)努力“解放兒童的頭腦”，耐心聽取他們的意見，讓他們多長幾個“腦袋”。這充分體現(xiàn)了追求學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)代民主教育思想。

　　二、善于捕捉教育熱點，創(chuàng)造性地突破難點

　　培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為當(dāng)今社會的教育熱點。班主任們不妨多思考，觀察身邊的教育現(xiàn)象，圍繞這一熱點開展工作。如在許多學(xué)校對教室四壁布置幾乎沿襲了傳統(tǒng)做法——掛標(biāo)語框，其內(nèi)容或是一句名言警句，或是一項要求，以便使學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。但很多小學(xué)班主任認(rèn)為這種做法對于生活經(jīng)歷和知識都較欠缺的小學(xué)生來說沒有多大的實際效果。于是，有的班主任嘗試創(chuàng)辦“創(chuàng)新作業(yè)墻”，學(xué)生有創(chuàng)意的作業(yè)、書畫、攝影作品等，由學(xué)生自己動手布置在教室墻壁上，使教室布置知識化、能力化、自主化。小學(xué)生大多數(shù)喜歡涂涂畫畫，表現(xiàn)自己，“創(chuàng)新作業(yè)墻”無疑給了學(xué)生這樣的機會，閃現(xiàn)出學(xué)生思維的火花。

　　三、注意角色轉(zhuǎn)換，突顯班主任的人格魅力

　　大凡中小學(xué)班主任有這樣三種類型，即消防隊員型、慈母型、導(dǎo)師型。

　　消防隊員型班主任其工作目標(biāo)就是維持班級紀(jì)律，保證不出亂子，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，班級工作沒有計劃，沒有頭緒。慈母型班主任憑經(jīng)驗管理班級，這類班主任由于缺乏先進(jìn)的教育理論做指導(dǎo)，觀念比較陳舊，方法不夠靈活，效率不夠高，始終不會成為教育家。導(dǎo)師型班主任思想活躍，作風(fēng)民主，思路敏捷，管理科學(xué)，能通過教育現(xiàn)象抓實質(zhì)，找規(guī)律，能及時吸收先進(jìn)的教育理論并靈活地運用到自己的工作實踐中去。自覺地把教育與科研結(jié)合起來，結(jié)合自己的工作實踐，認(rèn)真研究學(xué)生的個性特征和成長規(guī)律，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下積極從事學(xué)生的個案研究或班級研究的教改實驗，并且不斷總結(jié)提高，不斷探索經(jīng)驗，形成具有特色的教育方法。

　　的確，在今天的教育制度下，中小學(xué)生對班主任的古板教育模式早已失去了興趣，他們內(nèi)心深處呼喚著導(dǎo)師型的有個性魅力的班主任。

　　班主任怎樣才算有人格魅力？學(xué)生長大之后仍然記憶如新不能忘懷的一定是有人格魅力的班主任。這樣的教師對學(xué)生的影響是不容忽視的。學(xué)生時代是很容易崇拜一個人的，如果班主任能有幸成為學(xué)生的崇拜者，對教師來說是一種很大的榮譽，對學(xué)生來說又何嘗不是一件好事呢？尤其是學(xué)生所崇拜的又是一位優(yōu)秀的班主任，不但會使學(xué)生提高自己的起點，更能夠讓學(xué)生確立自己的人生目標(biāo)，而一個人一旦有了目標(biāo)，他成功的機會就很大了。教師要注重自身的一言一行，更重要的是要修身養(yǎng)性，讓你的學(xué)生無時無刻都感覺得到你的人性光輝。

　　四、俯下身子，走進(jìn)學(xué)生心靈，與學(xué)生共同民主地管理班級

　　許多專業(yè)調(diào)查和中小學(xué)生的自我報告表明，他們中間普遍存在嫉妒、自卑、任性、焦慮、逆反心理、社交困難等心理、行為問題。這與孩子們所處的社會、家庭環(huán)境和學(xué)校教育中一些消極因素的影響是分不開的。如果能幫助學(xué)生將這些消極心態(tài)順利轉(zhuǎn)化為積極行為，調(diào)動他們自主融入班集體當(dāng)中，將會形成班主任領(lǐng)導(dǎo)下學(xué)生民主、自主管理班級，并有效進(jìn)行自我教育的強大力量。當(dāng)然，這在實踐操作中并非易事，它需要我們準(zhǔn)確把握學(xué)生心理。班主任可以根據(jù)學(xué)生渴望被別人承認(rèn)、欣賞的心理，放下架子，與學(xué)生進(jìn)行真正的心與心的交流，讓學(xué)生在潛意識中把老師當(dāng)作和他們一樣的學(xué)生，而自己有時又是和老師一樣的老師，這樣積極參與班級管理，營造向上的氛圍便水到渠成了。

　　社會的發(fā)展，素質(zhì)教育的深入，會引起教育的深刻變革，在這些變革中不可避免會涌現(xiàn)出無數(shù)新問題，特別是中小學(xué)改革實驗的深入，班主任工作被推到教育科研的前沿，作為班主任必須以飽滿的狀態(tài)迎接挑戰(zhàn)，用自己的雙手為學(xué)生撐起一片健康成長的天空！