現(xiàn)代班級(jí)管理的根本著眼點(diǎn)是“人的本身”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性已是教育發(fā)展的時(shí)代潮流。成熟的、有效的班級(jí)管理是以人的發(fā)展、主體性的激發(fā)、潛能的開發(fā)為主要目標(biāo)，以集體主義價(jià)值觀為導(dǎo)向，逐步形成的班級(jí)社會(huì)心理共同體。班集體建設(shè)如何促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展，筆者認(rèn)為表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　管理角色多樣化，使學(xué)生個(gè)性得以彰顯。班級(jí)建設(shè)要改變只許少數(shù)人進(jìn)入班級(jí)管理的核心、其他人只能在規(guī)定的角色范圍內(nèi)按照要求去行動(dòng)的傳統(tǒng)管理分配制度，形成角色多樣化的管理制度，把班集體當(dāng)作全班學(xué)生個(gè)性發(fā)展的舞臺(tái)，每人一個(gè)角色，讓個(gè)性各異的人都參加班級(jí)事務(wù)，使每個(gè)人在集體中都能獲得一個(gè)具有一定管理責(zé)任或服務(wù)責(zé)任的角色，處于一個(gè)能夠發(fā)揮作用的地位：如輪流擔(dān)任班級(jí)干部、學(xué)科代表、小組長等。由此既使學(xué)生獲得了自信心、自尊感和歸屬感，還可以幫助學(xué)生發(fā)展自己的潛力，增強(qiáng)成就感，同時(shí)還可以在工作中與他人互動(dòng)，換位思考，發(fā)現(xiàn)自己的不足，形成寬容、誠實(shí)、有責(zé)任感等心理素質(zhì)，同時(shí)也有助于班集體凝聚力的形成。

　　老師恰當(dāng)指導(dǎo)，使班級(jí)活動(dòng)自主化。班級(jí)管理歷來重視活動(dòng)，把活動(dòng)作為增強(qiáng)集體凝聚力、檢驗(yàn)學(xué)生意志品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)健康發(fā)展的有效途徑。活動(dòng)應(yīng)放手讓學(xué)生自主活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，允許學(xué)生對(duì)具體活動(dòng)方案、活動(dòng)過程自我選擇與決定。在活動(dòng)中，教師既不能越俎代庖，完全按自己的意志包辦一切，否認(rèn)學(xué)生的主體作用，也不能放任自流，聽之任之。教師做引導(dǎo)式的旁觀者，小結(jié)式的主持人。這種管理方式既尊重了每一個(gè)學(xué)生，尊重了他們的正當(dāng)愛好和需求，有利于培養(yǎng)他們自尊、自強(qiáng)、自信、自制力和創(chuàng)造性的心理素質(zhì)，同時(shí)也有助于學(xué)生在合作中發(fā)展個(gè)性。

　　平等待生，轉(zhuǎn)變班主任的認(rèn)知偏差。班主任的工作作風(fēng)直接影響著學(xué)生和班集體的心理氣氛，學(xué)生不良心理素質(zhì)的形成在很大程度上與班主任的認(rèn)知偏差有關(guān)，公平容易公正難。如在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)容易產(chǎn)生“暈輪效應(yīng)”，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀（低劣）的學(xué)生在性格、心理發(fā)展等其他反面都優(yōu)秀（低劣）；同是需要批評(píng)的，對(duì)優(yōu)生是和風(fēng)細(xì)雨，反之則氣不打一處來。由此就容易使受偏愛的學(xué)生滋生驕傲體驗(yàn)，形成諸如優(yōu)越感、有恃無恐等不良心理因素；使得不到老師喜愛甚至被消極偏見所困惑的學(xué)生滋生自卑感、陷入自尊心麻木、進(jìn)取心淡漠的心理體驗(yàn)，從而抑制了自身心理素質(zhì)的其他閃光點(diǎn)。因此在班級(jí)建設(shè)中，班主任要關(guān)注每個(gè)學(xué)生基本品質(zhì)的培養(yǎng)，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，培養(yǎng)班級(jí)融洽、和諧、快樂、上進(jìn)的心理氛圍，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的整體發(fā)展。

　　正確使用獎(jiǎng)勵(lì)，恰當(dāng)使用懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)是學(xué)生行為塑造與改造的重要手段。從學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展角度而言，獎(jiǎng)勵(lì)可以喚起學(xué)生的自信，激發(fā)他們的潛能，滿足學(xué)生愛與尊重的需要。獎(jiǎng)勵(lì)必須遵循以下原則：民主公開原則、準(zhǔn)確性原則、恰當(dāng)性等原則，從而促進(jìn)學(xué)生良好的行為品質(zhì)和健康心理素質(zhì)的形成。恰當(dāng)?shù)膽土P對(duì)于紀(jì)律管理是必要和有效的。但過于強(qiáng)調(diào)紀(jì)律與處罰的管理會(huì)造成師生之間感情隔膜和情緒對(duì)立，并使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自卑、膽怯、缺乏自尊心和自信心、依賴、多疑、敵意、不合群等不良個(gè)性特點(diǎn)，使學(xué)生心理發(fā)生異化，引起種種教育病理。所以在使用懲罰時(shí)，要多做引導(dǎo)，增加懲罰中的說理比例，要有意識(shí)地對(duì)造成不良行為的動(dòng)因進(jìn)行充分的說理分析，不僅要指出所作的行為是不合適的，更要明確應(yīng)有的正確行為，同時(shí)說服引導(dǎo)要理解學(xué)生心理發(fā)展的特征以及性格特征，對(duì)癥下藥，此外當(dāng)學(xué)生接受并改變態(tài)度和行為后，還要及時(shí)評(píng)價(jià)并激勵(lì)學(xué)生以后的態(tài)度和行為，以培養(yǎng)學(xué)生“知恥近乎勇”、“知錯(cuò)能該善莫大焉”的健康心理品質(zhì)。