班主任是班級學生的組織者、教育者和倡導者，是學生成長的引路人，其工作的基本任務是帶好班級、教好學生；其中對學生進行思想品德教育和努力學習教育，是班主任的工作重點和經常性工作；而給學生談話在思想品德和努力學習教育中占有非常重要的地位。那么怎樣給學生談話呢？

　　一 、作好談話的充分準備

　　給學生談話，包括個體和集體兩個方面，不管哪一個方面的談話，事前都應了解和研究學生。

　　對學生個體的了解和研究。10多年來，我每接手一個新班，都要讓學生寫一份個人簡歷，在班上交流，對學生有一個初步印象，然后通過觀察、調查、訪問等辦法進一步了解學生；再此基礎上，建立學生人頭檔案，內容包括：出身年月，家庭情況，個人興趣、愛好、特長、理想，學習態度，人際關系，對社會的看法，對老師的希望等。這樣談起話來更易接近學生心理，更能找準談話的切入點，更能拉近彼此的距離，使談話的針對性大大加強。

　　對學生集體的了解和研究。組建新班級，經過一段時間的接觸、引導、教育之后，我初步形成了對所帶班級的整體認識，然后著手認真研究這個班集體，主要點有：（1）學生當前的思想、學習現狀；（2）同學之間的關系；（3）班干部的工作態度、方法能力；（4）正確的班集體輿論；（5）學生的集體主義觀念；（6）班集體當前德、智、美、勞等發展水平、特點、趨勢。有了對這些的全面了解和研究，在與全班學生談話時，就能劍劍封喉，針針見血，使表揚、批評、教育落到實處。

　　此外，對學生個體與集體的了解與研究，還應考慮學生和集體發展的階段，初一、初二、初三各有其特點，不可一把尺子量到底，要本著 “到哪座山上唱哪首歌”的要求，這樣才能收到事半功倍的效果，提高談話的質量，達到“知己知彼，百戰不殆”。

　　二、個別談話藝術

　　有了談話的充分準備后，班主任可根據學生的情況進行個別學生談話，需要指出的是我們班主任找學生談話，范圍應廣些，不要只找問題學生；還有班主任要有預見性，不要等問題出現后才找來談。

　　對個別學生的談話，我常采取兩種方法：

　　一是慈母般的談話。這種談話如涓涓細流，流入學生心田；如春風拂面，吹進學生心靈。曾經有這樣一個學生，年齡全年級最小，成績期期第一，但到初三時出現了早戀現象，在師生中掀起悍然大波，科任教師們個個為他惋惜，紛紛做他的思想工作，作為班主任了解這種情況后，我沒有及時找他來談話，更沒有在班上暗箭傷人，指桑罵槐，這樣做無益于他認識的轉變，我等其他科任老師、父母、姐姐給他談話后，我找他來沒有怨恨，沒有責備，只是簡單地問他最近學習情況怎樣，今后有什么打算，拉了一 番“家常”后，我找了一本有關早戀的書，讓他回去看看，并贈給他一句話“做人要問心無愧，要對得起自己的良心”，兩天后，他把書還給我，里面夾了一張紙條——“老師，你的短短幾句，勝過千言萬語，我知錯了，看我的行動吧！”后來這位學生以優異的成績考入重點中學并進入高等院校深造。又有這樣兩位學生，她們的膽子小，學習基礎差，都有很強的自尊心，在一次學月檢測中名列最后兩名，但成績是必須公布并張貼出來，這讓我著實為難了一 番，最后我決定在公布成績前找她們談一次，首先我問她們這次檢測感覺怎樣，都說不好且都簌簌地流下了眼淚，我又讓她們自己估計一下名次，“最后兩名”；然后我讓她們暢談感想；在此基礎上我與她們相互分析原因，共同找與別人的差距，并說了很多鼓勵她們的話；沒有一絲一毫的怨言，讓她們體會到了勝似父母般的關懷、溫暖。與慈母般的談話相對的是惡父般的談話，我們班主任用時應慎之又慎，提倡多用慈母般的談話，這樣就會使浪子回頭，讓學生懸崖勒馬，進而改變學生的一生，促進學生身心健康發展。

　　二是朋友般的談話。這種談話適合于那些特講哥們義氣的學生。有一個學生，經我了解，小學是班里的小霸王，經常打人、曠課、偷東西、作業不做、在家里不聽母親的話，母親拿他沒辦法，從不講學習，還常賭博，但這個學生很講義氣；說實話，任何班主任都不希望有這樣的學生，我也不想，但沒辦法，只能以“有緣”來自慰，盡力想辦法改變他；起初我以為趁他不了解，拿三板斧嚇住他，誰知他是不怕，倒是讓我下不了臺；為此我改變策略，我找他談心，跟他講世故人情，跟他講《三國》、《水滸》，跟他講做人的道理，以朋友的身份給他相處，從生活，學習等方面關心他，經過多次反復的談心，他改變了不少陋習；有一次，聽說他在抽煙，我抽一個星期天的下午，帶上他和另外幾個同學一起騎自行車去了一趟九仙山，在游山的途中，我們在一處幽靜的地點坐下來，擺上水果邊吃邊聊，隨即就聊到了抽煙的事，他如實地說了情況，并當著另外幾個同學發誓決不再抽煙，跟老師抽起。我想作為一個學生，他是一個有血有肉、有感情的人，只要我們把他們當作與自己平等的人對待，以朋友的身份與之談心，一定會使他們深受感染，從而痛改前非。當然，這需要我們班主任有淵博的心理學知識，時刻洞察學生的心理。

　　三、集體談話藝術

　　集體談話，在這里主要指針對全班學生的談話，內容包括思想、學習、生活等。它要求我們找準適當的時機，采用長短句、反問、排比、祈使、感嘆等句式，運用比喻、引用等修辭，利用語音的抑揚頓挫、緩急相間，增強語言的氣勢，使學生心靈受到震顫。這種談話需要班主任有豐富的學識，做到說理時旁征博引、說古論今，恰當應用一些俗語、成語、名言警句等來啟迪學生，增強說服力，提高學生的認識水平。有一次，我帶的一個班級通過全體老師的多次啟發，學生的學習積極性明顯提高，在學習上花的時間比前一學期多了很多；但經過一次檢測，學生的考試成績都沒有多大長進，這時我估計學生思想會波動；為此，我專門利用一節課，用排比句式，間雜長短句列舉了古今中外偉人成功的故事，諸如諾貝爾發明炸藥、愛迪生發明燈泡，他們沒有一個不是經歷無數次的失敗、花費了巨大的心血才取得成功的，學習更是如此，在舉例中我多次設問（諸如“你覺得怎么樣？”，“你的感想如何呢？”），并反問（如“難道……?”，“何愁……?”等），以引起學生的注意和深思；另外，我還適時提高自己聲音的響度，來增加語言的力度，大大激發學生勤奮學習的熱情和認識問題的深度、廣度。針對學生的畏難情緒，我在集體談話中常引用一些俗語、名言，諸如“苦不苦，想想長征二萬五；累不累想想雷鋒董存瑞”，“吃得苦中苦，方為人上人”，“明知山有虎，偏向虎山行”，“學習猶如逆水行舟，不進則退”，“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，“不得一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”等等，排山倒海般向學生道出，讓學生從中悟出勤奮學習的道理。在次次學生的集體談話中，我力求把所談的內容當作是一篇聲情并茂的演講稿，讓他們覺得仿佛在聽一首散文詩，仿佛在欣賞一曲曲《高山流水》、《春江花月夜》，從中受到美的熏陶和感染，進而在他們心中激起陣陣漣漪，在頭腦中打下深深的烙印，成為學習路上的催化劑和營養品。

　　四、個別談話與集體談話互相配合，相得益彰

　　在對學生的談話中，應把當眾批評與個別安慰、勸導有機結合，讓他們體會到老師的嚴與愛；特別要提醒的是不要只顧當眾批評得過癮，而不去做耐心細致的善后勸說工作，我們班主任批了他們還得去哄他們，哄得被批評者沒有思想包袱、心悅誠服，消除隔閡。

　　有一次，我班上的一名男生與其它班的同學打架，并且逃學一天，我聽了非常氣憤，等他到校后，我當著全班同學的面狠狠訓斥他一番，罰他掃地一周；在課堂上我發現他挨批后神思恍惚，表情呆滯；下課后，我讓他到辦公室來，和顏悅色地給他拉起家常，讓他盡情發表自己的看法，開始他拒絕與我合作，經過我再三勸導，他才吐露心聲，聽后我首先肯定了他做得對的地方，然后耐心細致、心平氣和地給他講了打架的危害、做人的準則等，最后他說了一句“如果不是你給我說這些，我明天就不來讀書了”。由此可見，作為班主任，我們應該重視“批”后的“哄”，這樣可以挽救一個失學少年。

　　我所帶班級里有一個學生，他各科成績較好，美中不足的是非常粗心。第一次物理考試考了79分，其他很多同學都在90分以上，我知道后，找他來個別談話，從交談中我發現他心不在焉、滿不在乎，似乎沒有認識到粗心的后果；為此，我決定利用他“要面子”的特點，“傷”他一次，于是班會課時，我當著全班同學的面，先表揚他的計算題做得很好——全對，全班第一，然后話鋒一轉，指出由于粗心，十道選擇題只選對了一 半，并與班上另一個選擇題全對的同學作比較。從此以后，這位同學改掉了粗心的毛病，成績再也沒有出現大起大落的現象。

　　無數實例告訴我們，要轉變一個學生，促進學生思想的飛躍，單靠個別談話或集體談話遠遠不能解決問題，應把二者結合起來，才能取得最佳效果。

　　不管哪一種形式的談話，班主任都應選準時機、找到切入點，如在學生有進步時、在學生有異常表現時、在學生傷病時、在學生遇到困難時，即在學生最需要談話時及時談話；“機不可失，時不在來”，錯過時機必將使談話的質量大打折扣，降低談話效果，難以給學生流下深刻的印象。

　　總之，作為班主任，掌握好給學生的談話策略，就能將班級培養成積極向上、奮發學習、遵守紀律、熱愛勞動、艱苦奮斗、團結友愛的堅強集體，就能促進學生德、智、體、美、勞等全面發展，極大地推進班風、學風建設。