一、教學內容：人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》二年級上冊P31加減法估算

　　二、教學準備：課件、學生學習紙一張（印有練習題）

　　三、教學目標與策略選擇：

　　㈠教學目標：教材以對話、圖表的形式出示例題，選用學生熟悉的事例，并用這種事例在實際生活中通常也是通過估算解決的；然后以小組形式展示各自不同的估算方法。最后的“做一做”以學生熟悉的參加學校運動會為素材讓學生進行加法估算。教學前我了解到學生已有估算方面的生活體驗，因此，設計本節課時力求切入學生的經驗世界，把“身邊的數學”引入課堂。以教材為藍本，目標定位為：

　　1、知識與技能：讓學生在購物情境中體會估算的價值，學會估算的方法；

　　2、過程與方法：學生交流各自的估算策略、比較估算的結果時，體驗不同的人估算策略不同，估算的結果也不完全一致；并能對估算結果作出合理的判斷。

　　3、情感與態度：學生經歷猜測估數、驗證比較等過程，體驗數學就在身邊、非常簡單；同時在小組交流中獲得成功的快樂。

　　因此，我把本節課的目標重點為學生在購物情境中體驗估算的意義及掌握估算的方法。

　　㈡策略選擇：估算與學生的思維活動是緊密相關的，學生在作估算時涉及合理猜測，對運算結果范圍的估計及靈活運算等思維活動，估算在一定程度上也反映了學生的數學能力，對學生的思維發展具有一定的促進作用。基于上述認識，我主要從以下幾方面來設計這節課。

　　1、逐步感悟估算的必要性：估算在日常生活中有著廣泛的用途，讓學生通過學習，逐步感悟到估算的必要性就顯得猶為重要。本節課我試圖通過以下三個層次的設計，體現這一想法：第一層次，教師通過問：“小朋友們平時買過東西嗎？說說你買的是什么東西？”、“當時你帶的是多少錢？夠嗎？怎樣想？”體驗“在實際生活中，有些問題的解決不用精確計算，估計一下就可以”的結論。第二層次，通過例題與練習，學生對商品價格的估算，體會在買東西、付錢時，估算的必要性。第三層次，讓學生作為班級“小主人”為班級設計100元的購物方案，感悟到估算的作用之大。

　　2、體現估算方法多樣化：不同的學生有不同的思維方式、不同的興趣愛好以及不同的發展潛能。教學中應關注學生的這些個性差異，允許學生思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。估算中的算法多樣化是問題解決策略多樣化的重要體現。

　　3、結合具體情境，展示估算的科學合理性：培養學生的估算能力的主要目的，是讓學生用數學知識解決生活中的一些問題，學生只有在實際情境中，才能產生多樣化的估算方法。而本節課的第二層次的設計正好體現估算的科學合理。

　　四、教學流程、設計及意圖：

　　教學教程

　　設計意圖

　　㈠引入：

　　1、師生談話，獲取信息：

　　師：小朋友們自己去買過東西嗎？能說說你買過什么東西？你當時是帶了多少錢？

　　[備選]若學生提出物品是3元2角，則問你是帶多少錢？為什么？若學生提出是1元9角，則問你是帶多少錢？為什么？

　　2、揭示課題：今天我們來學習生活中不需要精確的計算-----估算

　　㈡展開：

　　1、創設情境：教師分層出示例4，讓學生根據圖片尋找信息；嘗試提出數學問題；

　　2、觀察并同桌討論；

　　3、匯報，探索估算的方法；

　　4、小結：

　　⑴不同的估計會有不同的結果，你認為怎樣取比較合適？

　　⑵想一想是用了什么數學思想方法？

　　　課前了解過學生有過買東西的經歷，交流當時的錢數，就有估算的知識。這樣，就為本節課作好知識鋪墊及激活學生的思維，加上“購物時，怎樣估算更合理？”的討論，使學生真正體驗到生活中真的需要估算，而課的導入也水到渠成。

　　利用課件出示例4，再次出示生活情境圖，分小組討論、交流，教師以小組的形式進行板演，教師再追問兩個問題：①看了以上不同的估算方法，你發現了什么？②你認為怎樣取近似數好？

　　㈢應用拓展，解決問題

　　 1、解決問題，

　　（1）要買下面的玩具，大概需帶多少錢？

　　小轎車32元自行車28元飛機59元

　　電話機12元小卡車21元輪船37元

　　　（2）請用100元錢為自己設計一個購物方案。

　　2、拓展性作業：調查自己家里的收入與支出情況，估算出每月的收入與支出。

　　㈣總結：經過本節課學習談談你的收獲。（教師也談談自己的收獲）

　　　通過兩個層次的練習，使學生在不知不覺中感悟數學的真諦，學會用數學思想方法去觀察和認識周圍的世界，從而促進學生的日常思維向科學思維發展，體現“知識的價值存在于知識的運用之中”的教學理念。

　　五、教學片斷實錄：

　　 片斷一：小朋友談自己去買東西時，出現了買“瓜子1元9角”，說到當時是帶了2元錢。師：為什么要帶“2元錢”？

　　生1：不可能帶1元9角，一般是帶2元。

　　師：你的意見是說在買東西時帶的錢數是整元出現。

　　生2：我買餅干是3元1角，帶的是4元錢。

　　師：你兩位同學所說的是買東西時，帶的錢數要比實際支出多一些，才能買到東西。大家還有不同的看法嗎？

　　生3：我認為，3元1角帶3元錢是不夠買，但可以講價還價，因此3元也是夠的。

　　生4：如果在超市，不能講價怎么辦？

　　生5：可以讓老板送貨上門或跟老板說實話，會給我們的。

　　生6：我贊成，當時是我們帶的錢數，可以多一些也可以少一些，是沒關系的。

　　點評：當數學問題與兒童生活情境緊密聯系在一起時，學生思維的火花就會撞擊出來，課堂生命的活力就會煥發出來。

　　片斷二：在出示課題后，教師：“看來，生活中常常需要用到估算，怎樣把估算的知識學得更好呢？”針對這一問題，學生說自己的想法，我根據學生的實際情況，出示課本的例題，讓學生分小組進行嘗試練習。在學生交流討論的基礎上，我以小組圖出示估算策略：

　　師：看了以上的估算后，你發現了什么？

　　生：有采用連加、連減和加減混合，但最終算出的是大概夠就夠。

　　師：是啊，估算只要一個數的范圍（或一個數數值），但他們過程是怎樣的？

　　生：取整十數來算，

　　師：對，這就是我們在估算時，把一個數看成接近整十數來取值。

　　如此，體現了新課程倡導教師成為“促進者”，真正達到“授人以魚，不如授人以漁”的目的。

　　六、反思：

　　一節課下來，靜心沉思，我有幾點體會：

　　㈠一節好的課，不僅應追求近期的知識能力目標，更應追求高遠的育人目標。

　　在上“加減法估算”這節課前，我覺得自己像一名課題研究人員一樣，查閱了不少資料，了解到了別人做到了什么，還沒什么沒做到，人教版和其他版本書的不同，學生雖有估算意識，時常也估計了數的大致范圍，但兩個及以上數的估計還是沒接觸過，還如大家都做到將估算與生活緊密聯系，而缺乏通過估算培養學生的問題意識，于是圍繞這個目標我開始進行課的設計，把估算能力的培養與對社會熱點問題的思考聯系在一起，不僅使學生養成良好的估算習慣，而且通過對話學會思考問題，經常保持對周圍事物有關數據的敏銳性。

　　㈡一節好的課，應該緊密聯系學生的生活實際。

　　在這節課的設計中，我始終把握住“估算來自于生活”這一認知目標，在教學中首先選取貼近生活實際的問題創設情境，使學生產生估算的愿望，并在學生掌握了估算意義的基礎上，選取典型實例，讓學生體驗估算方法的多樣性，靈活性，從而為學生解決實際問題服務。

　　㈢對“弱勢群體”關注不夠。

　　從學生的生活購物開始，到小組的討論、交流，我細觀察，發現“弱勢群體”沒有求助的聲音，這也真是一種缺憾。