一、教學內容

　　本單元教學分米和毫米的認識。

　　教材分兩段安排教學內容：

　　第一段，第26～28頁的例題和“想想做做”，認識分米、毫米，初步建立1分米、1毫米的實際長度表象；

　　第二段，第29～30頁的例題和“想想做做”，學習常用長度單位的換算。

　　二、教材的編寫特點和教學建議

　　1．借助學生已經掌握的長度單位，引出對分米、毫米的認識。

　　在二年級（上冊）學生已經認識了長度單位厘米和米，學習了用厘米和米作單位進行簡單的測量。為了充分利用學生這些已有的知識和經驗，引導學生從整體上把握常用長度單位的相互關系，教材在第26頁的例題中，先呈現用厘米作單位表示的文具盒的長和寬，由長20厘米、寬10厘米引出2分米和1分米；再讓學生用厘米作單位，測量數學書的厚度，由數學書的厚度不足1厘米引出對毫米的認識。這樣安排，既能有效地吸引學生參與認識分米、毫米的活動，又能啟發學生自覺利用厘米和米的長度表象感知1分米、1毫米的實際長短，而且還有利于學生形成良好的認知結構。

　　2．合理確定教學要求。

　　作為計量長度的單位，在日常的生活、生產和進一步的數學學習中，分米和毫米的使用頻率要比米、厘米低一些。考慮到這一點，課標和教材對分米和毫米的教學要求也相應地比米、厘米低一些。這種教學要求上的差異主要表現在以下三個方面：第一，不要求學生建立像厘米和米那樣清晰的實際長度表象，只要求相對合理地把握分米和毫米的實際長短。第二，不要求學生用分米和毫米作單位估計物體或線段的長短，只要求學生結合生活經驗合理選擇有關長度單位進行交流。第三，不要求學生用分米和毫米作單位進行實際測量，只要求學生用厘米和米作單位進行測量時，會用“幾厘米幾毫米”“幾米幾分米”去表述測量結果。教學時，要注意準確把握教學要求，以免增加學生不必要的負擔。

　　3．抓住機會，啟發學生在活動中積極思考。

　　數學思考是數學活動的核心。沒有或缺少數學思考的活動，既不能很好地體現數學活動自身的特點，更不能有效地促進學生的發展。因此，教學時要抓住機會或創造條件啟發學生去積極思考。如，在初步認識分米后，教材要求學生“在直尺上看看1分米有多長”。實際教學時，我們不妨要求在直尺上找一找：1分米可以從直尺上的哪個刻度到哪個刻度？啟發學生用不同方法表示1分米的長度。又如第27頁“想想做做”第2題，在出示測量橡皮長度的直觀圖后，可以啟發學生用不同方法確定橡皮長度的毫米數：1小格1小格地數，一共是35小格，所以是35毫米；5小格5小格地數，一共有7個5小格，所以是35毫米；把橡皮長度看成是3厘米與5毫米的和，3厘米是30毫米，3厘米與5毫米的和就是35毫米；把橡皮長度看成是4厘米與5毫米的差，4厘米是40毫米，4厘米與5毫米的差就是35毫米。這樣的教學，不是把目標僅僅定位在掌握基本技能，而是定位在掌握基本技能的同時，發展數學思維，體會解決問題策略的多樣性。

　　4．要使學生在活動中初步體會到：追求準確表達是數學的基本特征之一。

　　首先，要使學生體會到數學自身的特點決定了“準確表達”是數學永遠的追求。如，用厘米作單位測量數學教材的厚度時，發現其結果不足1厘米，此時就應追問：不足1厘米的厚度在數學上該怎樣表示呢？又如，當我們測得某物體的長是3厘米多一些后，要使學生自然地想到：是3厘米多多少呢？其次，要使學生體會到由于客觀世界是發展變化的，所以知識本身也是在不斷發展的。如，通過測量，我們知道一塊橡皮的長度是3厘米5毫米，那么，如果實際結果如果是3厘米5毫米還多一些，那又該怎么辦？再次，要使學生體會到準確的數學表達有利于把握問題的本質。如第30頁第6題，讓學生記錄蒜頭發芽后每天蒜葉生長的長度。通過這樣的實驗和測量，學生就不僅能知道諸如種下蒜頭可以長出蒜葉這樣粗略的知識，而且能回答諸如“哪幾天長得快”“哪幾天長得慢”“平均每天大約長多少毫米”等精確的問題，從而對蒜葉生長過程就有了更準確、更科學的認識。