一、教學目標：

　　1、結合生活情境，認識到生活中處處有角，體會數學與生活的聯系。

　　2、通過“找一找”、“折一折”、“比一比”等活動，直觀地認識角。

　　3、初步體會解決問題策略的多樣性。

　　4、在活動中體驗學習數學的樂趣，培養細心觀察的良好習慣。

　　二、教學重點：幫助學生形成角的正確表象，認識角各部分的名稱和學會做角。

　　三、教學難點：比較角的大小的方法。

　　四、教學準備：教師準備多媒體課件、三角板、活動角、學生準備一副三角板、彩紙、活動角。

　　教學過程：

　　活動一：認識生活中的角

　　師：今天我們要一起來認識新圖形-角。

　　板書：角

　　1、電腦出示主題圖

　　師：請同學們看大屏幕中的圖，這是我們生活中的十字路口，圖中哪里有角呀？

　　學生找到后舉手發言。

　　師：你在生活中還見過哪些角？

　　學生從身邊找到角后發言。

　　活動二：動手體驗角的特征

　　1、折一折。

　�、艓煟赫埻瑢W們拿出課前準備的彩紙，動手折出一個角，然后用手摸一摸這個角。

　　學生動手操作。

　�、茙煟喊褎偛拍忝�角的感覺和小組成員交流一下。

　　小組交流體會。

　　2、比一比。

　�、爬蠋煯嫵鲆粋�角，介紹角的各部分名稱。

　　師：想一想一個角有幾個頂點，幾條邊？

　　⑵師：這個角可以用“⌒”標出。記作：∠1，讀作：角1。

　�、亲寣W生指出三角板中一個角的頂點和兩條邊。

　�、韧瓿烧n本第64頁練一練的內容：請你用鉛筆畫出圖形中的角。（完成后反饋）

　　⑸下面哪些是角，哪些不是角？并說明理由。

　　學生反饋。

　　活動三：做一做角。

　　1、師：請同們用課前準備的材料做成一個活動角。

　　學生動手做。

　　2、小組活動：

　�、藕屯�桌玩一玩角。

　�、迫绻�想使自己的角變得大一些，應怎么辦呢？

　　3、反饋交流：

　　教師邊演示引導學生理解：角的兩邊張口越大，角越大。

　　4、比一比。

　�、艓煟罕容^下面兩個角的大小，大的畫“√”。（課本第65頁第1小題）

　　⑵師：比較形狀一樣的三角板的三個角，你發現了什么？（（課本第65頁第2小題）

　　讓學生進一步體會角的大小與邊的長短無關。

　　全課小結：

　　這節課你有什么收獲呀？

　　教學反思：

　　　從教學目標的描述中可以看出：教師強調了本節課與學生的生活實際密切聯系；以“動手操作”為主要方式進行學習；注重了學生解決問題能力和情感體驗。

　　整個教學目標已經有了結果性目標和可操作的體驗性目標，但還不夠清晰，尤其是體驗性目標。教學目標的設定也考慮到了學生的已有生活經驗和知識基礎，但沒有考慮充分，尤其是對學生已有知識經驗的認識和把握上有明顯不足。

　　揭題是開門見山的形式，具有簡潔的優點但同時也有枯燥之感，沒有充分調動學生學習的興趣。

　　教材提供的主題圖雖然貼近生活，學生熟悉，可以讓學生深刻的感受到角就在我們身邊，但對于這節課的內容來說，很難激發學生的興趣，而且學生在找角的過程中會有難以表達的感覺

　　折一折活動的開展使學生已有的知識經驗躍然紙上，教師沒有充分認識到學生已有知識經驗的兩面性，沒有做好如何面對學生個性思維和個體差異的情況準備。容易導致學生在摸角時得不到正確的體驗。

　　教學生認識角的各部分名稱時，老師不用手把手的教，可以把學生的感受和經驗結合起來，激發學生主動參與學習的過程，老師只是適時引導幫助學生形成正確的表象。

　　練習內容設計上突出了應用知識解決問題的思想，但練習在形式上和要求上還不夠多元。不同發展水平的學生的繼續發展的需要也是不一樣的，教師的作業設計和反饋上還要考慮到不同發展水平學生的繼續發展需要.

　　做角玩角都是為學生感受角的大小和什么變化有關而服務的，能夠讓學生通過操作感受到角的這一特性，但在教學的過程中應注重體驗的過程，放慢課堂的節奏，這樣體驗才可能深刻才能達到讓學生“跳一跳能摘到果子”的效果。

　　比一比這個環節應突出兩類角的比較方式的不同，而且在方法上應呈現比較方法多樣化。教師在備教案的時候要充分考慮到學生的經驗基礎，而且還要讓學生認識到目前各種方法的優劣，從而得出現學習階段最直接的辦法。

　　總體來說本節課教學的過程是緊緊圍繞教學目標展開的，重視知識技能的學習和訓練。但整個學習過程中缺乏對學生學習的主動性和探索精神的關注，僅著眼于認知和技能角度，由此形成的學習目標缺乏“整體、系統發展”的意義，出現了教師系統、有序的往學生頭腦中裝填現成知識的現象。

　　教學內容的處理上過于局限與教材的編排，應該根據需要做適當的調整甚至更大的變動以求達到經濟有效的效果。每一個教學環節缺少緊密的聯系點僅僅以知識作為教學流程的主導線索，缺少構建知識的過程。