一、教學內容

　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》二年級下冊P30練習六。

　　二、教學準備

　　多媒體課件、小組討論反饋表

　　三、教學目標與策略選擇

　　1、目標確定：

　　①熟練解答“把一個數平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個數按照每幾個一份來分，看能分成幾份”的除法應用題，寫單位名稱。

　　②利用“小刺過生日”情境，提高學生用數學知識解決實際問題的能力，增強學習數學的興趣。養成愛動腦筋分析、解決問題的習慣。

　　2、教學策略選擇：

　　①設置情境策略，創設小刺猬生日的情境，使這類數學問題就被故事化、生活化、情趣化，在客人一批批到來，小刺猬碰到各樣的數學問題，因而激起了學生的解決問題欲望，用學過的知識幫助小刺猬解決問題，也感受到了數學的實用價值。

　　②探究合作策略，當小刺猬的客人越來越多，碰到問題也越來越難，這樣學生需要采用小組討論、互說互動等合作學習的形式，也使更多的學生在你一言，我一語中表現自我；展示思維，進發智慧。

　　四、教學流程設計及意圖

　　教學流程

　　設計意圖

　　（一）花兒后面藏著幾？（課件出示）

　　1、６÷２=12÷3=２0÷4=1０÷2=１８÷６=

　　１8÷6=20÷5=24÷６=25÷5=12÷2=

　　2、有９個■，每３為一堆，可以擺幾堆？

　　有２4個★，平均分成6份，每份是幾個？

　　有１２個▲，平均分成４份，每份3個。

　　（二）解決問題練習（小刺猬生日）

　　下面1-4要求獨立寫出解決問題所列的算式，并寫上單位名稱。

　　1、今天是小刺猬的生日，一大早它就來到森林，它在干什么呢？

　　（第29頁“做一做”課件出示）

　　①請學生觀察情景圖后，用自己的語言講小刺猬為什么運水果，引發學生的興趣。它碰到什么問題？

　　②從圖中收集解決問題的所需要的信息。

　　③鼓勵學生根據圖中提供的信息，提出不同的問題，并獨立解答。

　　小刺猬要運走12個蘋果，每次運3個，要運幾次？

　　12÷3＝4（次）

　　2、當小刺猬把水果運回家時，發現家里來了3個客人，它們送了很多蘿卜給小刺猬。

　　①小刺猬想：把12個蘋果平均分給3只小兔，每人得幾個？

　　12÷3＝4（個）

　　【備選】如果學生提出小刺猬也要分到蘋果就繼續提問

　　②如果小刺猬也要分到蘋果，那每人幾個？12÷4＝3（個）

　　3、小兔對刺猬說：“30根蘿卜，每筐裝5個。”

　　小刺猬想：“要幾個筐啊？”

　　30根蘿卜，每筐裝5根，需要幾個筐？30÷5=6（個）

　　4、小刺猬拿出家里的筐一看，只有5個筐，不夠怎么辦？

　　我只有5個筐，怎么裝？30÷5=6（根）

　　5、小猴送來了24只桃子，小刺猬想把桃子分給已經來的客人。

　　小猴帶來24只桃子，每個客人5只桃子，夠分嗎？

　　【備選】若學生提出每個客人5只太多了，每人分少一些。就可以引導學生設計新問題，再解決。

　　6、客人越來越多，還來了小松鼠、小花鹿、小熊，它們帶來了草莓、香蕉、和玉米。你能繼續編含數學問題的故事嗎？

　　【備選】如果前面學生已經比較熟練解決除法問題，這里就給出要求，全部放手讓學生討論。如果學生設計除法問題還熟練，就先請以經掌握的學生舉例，再討論。

　　①小組合作，整理已經知道的數學信息，補充信息，設計新的問題。②反饋。

　　（一）鞏固口訣求商

　　（二）

　　教師提供情景圖，由學生把故事講出來。

　　1、

　　著重引導學生找含數字的信息，如“要運12個蘋果”“每次只能運3個”

　　2、熟練用除法解決問題。中下水平的學生來說，較好地掌握基礎知識就算成功。因此，一般性的問題、練習就應多讓這類學生參與。

　　3-4、兩類除法問題，注意學生單位的填寫，及時給與糾正。

　　5、學生的學習水平有層次差異，獲得成功的能力也有層次差異。如學有余力的學生富于挑戰，對于他們來說，攻克了思維難度大的問題才算成功。

　　6、通過討論，交流，相互促進，相互啟發，實現交流，優化教育效果，培養創新思維。

　　五、教學片斷實錄

　　師：今天是小刺猬的生日，一大早它就來到森林，它在干什么呢？（課件出示情景圖）

　　生：它去運蘋果招待客人。

　　師：從圖中你還能發現那些與數字有關的信息嗎？ 并設計問題嗎？

　　生1：小刺猬要運走12個蘋果，每次運3個，要運幾次？（多媒體出示）

　　全班解答：12÷3＝4（次）

　　師：當小刺猬把水果運回家時，發現家里來了3個客人，它們是誰啊？（課件出示情景圖）

　　生：小兔子。

　　師：它們送了很多蘿卜給小刺猬。小刺猬想：把12個蘋果平均分給3只小兔，每人得幾個？（多媒體出示）

　　全班解答：12÷3＝4（個）

　　生：小刺猬可以分到蘋果嗎？

　　師：如果小刺猬也要分到蘋果，那每人幾個？全班解答：12÷4＝3（個）

　　師：小兔對刺猬說：“30根蘿卜，每筐裝5個。”（課件出示情景圖）

　　小刺猬想：“要幾個筐啊？”

　　30根蘿卜，每筐裝5根，需要幾個筐？（多媒體出示）

　　全班解答：30÷5=6（個）

　　師：小刺猬拿出家里的筐一看，只有5個筐，不夠怎么辦？（課件出示情景圖）

　　我只有5個筐，怎么裝？

　　生：每個筐裝得滿一點。

　　師：那每筐裝幾個？

　　全班解答：30÷5=6（根）

　　師：小猴送來了24只桃子，小刺猬想把桃子分給已經來的客人。（課件出示情景圖）

　　小猴帶來24只桃子，每個客人5只桃子，夠分嗎？

　　生1：已經來了5個客人，每個客人5個是不夠的，那需要25個桃子還少1個。

　　生2：如果每個客人4個桃子，5個客人夠分，而且還有4個留給小刺猬。

　　6、客人越來越多，還來了小松鼠、小花鹿、小熊，它們帶來了草莓、香蕉、和玉米。你能繼續編含數學問題的故事嗎？

　　小組1：小刺猬生日，一共有9位，小熊帶來了27個玉米，每位分到幾個？

　　小刺猬生日，一共有9位，每個人分到5顆草莓，小松鼠帶了幾顆草莓？

　　......

　　六、教學反思

　　（一）所有的問題都在隨著故事的發展一個一個出現，學生學習積極性很高，整堂課下來很流暢。像這樣把知識和問題置于學生喜愛的情景，通過情境的藝術渲染呈現給學生，有利于營造出寬松、愉悅的學習氛圍，使學生產生學習動機，形成學習心向，思維活躍地進入學習狀態，身臨其境地分析解決問題。

　　（二）學生雖然還不能熟練說出除法的意義。但是他們能根據算式設計出除法問題“把12個蘋果平均分成3份，求每份是多少”和“把12個蘋果按照每3個一份來分，看能分成幾份”

　　最后一個環節是設計問題，使課堂氣氛活躍了，抽象數學算式具體化了，學生的參與面更廣了，學生經歷了設計問題一改正一再設計一再改正直到設計出合理的問題，腦海里除法的概念逐步加深，知識掌握得更加牢固。