1、教材建議及重難點

　　本課的學習內容是“橫向條形統計圖”，教材展示了礦泉水一周的銷售情況，和根據銷售情況繪成的統計表和統計圖。教學時應該讓學生經歷數據的收集、整理過程，如對品牌的分類、對數量的計數等；完成統計表和統計圖后，讓學生對形成的數據進行分析，最后還可以根據數據進行預測和計劃調整。

　　橫向統計圖與縱向統計圖的繪制是同樣的原理，對學生而言并不會存在困難，教師可以放手讓學生自己去探索、創造。從統計的意義上來說，學生在學會縱向統計圖后還要讓學生學會橫向統計圖，其實際意義并不大，橫向統計圖能體現的縱向統計圖都能體現，因此，它的應用要考慮生活的實際需要。如在作統計圖時，在頁面上繪一個長方形的圖比較美觀，我們就可以選擇橫向統計圖[g5]。

　　2、教學目標

　�。�1）、使學生認識橫向條形統計圖。

　�。�2）、使學生初步學會簡單的數據分析，進一步體會統計在現實生活中的作用。

　�。�3）、使學生學會收集、整理數據。

　　3、教學建議

　　橫向條形統計圖與縱向條形統計圖在生活中的作用是相同的，沒有很大的必要再創設情境，讓學生去探索、創造橫向條形統計圖，因此教學時可以直接呈現橫向條形統計圖，把重點放在數據的收集、分析和處理上，進一步培養學生的分析、預測能力，以及橫向條形統計圖在生活中的實際應用上。

　　第二課時

　　1、教學內容：條形統計圖例[2]、練習十第2---4題[P39]

　　2、教材分析及重難點

　　例[2]展示的統計圖有別于學生的已有知識。以前學習的統計圖中每一格都表示相同的量，而本課中統計圖中的起始格[g6]也就是第一格表示的量與其他格表示的量不同。如圖，身高統計圖中起始格表示137，體重統計圖中起始格表示28，其他格都表示1，為什么要在統計圖中這樣表示呢？教學時可以把這個問題拋給學生，讓學生在自主探索中發現其中的奧妙，從而認識這種“鋸齒形”的統計圖；教學時也可以創設另一種情境，使學生體驗到在某些情況下已有知識無法很好的解決目前的問題，于是探求新的、更好的解決方法。如例[2]的數據：

　　姓名

　　李明

　　王芳

　　趙蘭

　　劉玉

　　李琴

　　身高/厘米

　　141

　　138

　　139

　　143

　　142

　　體重/千克

　　35

　　33

　　32

　　40

　　36

　　讓學生把它繪制成統計圖，按已有知識學生會采用“以一當多”的辦法，如圖。在這種情況下，數據間的“差異量”并不明顯，不符合統計圖“簡潔”、“明了”的特點，怎么辦呢？這時可以讓學生繼續探索或教師幫助，發現“鋸齒形”統計圖的妙處[g7]。

　　教學重難點：

　　理解起始格與其他格代表的單位量的不一致。

　　3、教學目標

　　（1）使學生認識起始格與其他格代表的單位量不一致的條形統計圖。

　　（2）學會數據的簡單分析，體會統計在生活中的作用，理解數學與生活的緊密聯系。

　　（3）加強學生提出問題、解決問題能力的培養，引導學生自主探索、合作交流。

　　4、教學設計建議

　�。ㄒ唬┦占�信息

　　通過測量得到學生的身高數據、體重數據，如下表：

　　姓名

　　李明

　　王芳

　　趙蘭

　　劉玉

　　李琴

　　身高/厘米

　　141

　　138

　　139

　　143

　　142

　　體重/千克

　　35

　　33

　　32

　　40

　　36

　　　（二）探索新知

　　　1、根據這組學生的身高情況，制作身高情統計圖。

　　學生根據已有的知識能力，畫統計圖的方法有兩種：（1）以一當多的統計圖，如以一當十[g8]。（2）每一格都表示1的統計圖[g9]�？梢园l現，第一種方法畫出的統計圖中同學的身高差異并不明顯，與畫統計圖的目標不符合；而第二種方法畫出的統計圖則顯得苗條，操作并不方便。怎么辦？

　　2、討論，探索新方法。

　　學生在交流探究時教師可以適當點拔：兩種統計圖可否取長補短，把它們結合在一起？學生可能會想到統計圖的下面部分以一當十，上面部分一格表示1等。

　　3、統一方法，學習新知

　　可以把下面部分以一當多的部分全合并到一個格子里，由于這個格子與其它格表示的數不一樣，就用“鋸齒”的形狀來表示。請學生畫一畫。

　　4、小結

　　說一說新統計圖的意義。

　�。ㄈ�）鞏固練習

　　根據這組學生的體重情況，制作體重統計圖。

　　根據統計圖了解關于這組學生體重的信息。

　　（四）總結