教學目的：1、在活動中學生進一步鞏固對厘米、米的認識；

　　2、學生掌握正確的量物體長度的方法，會進行簡單的測量活動，初步形成對周圍一些事物的量化概念；

　　3、在活動中培養學生的合作精神，滲透簡單的統計思想。

　　教學重點：學生掌握正確的量物體長度的方法，會進行簡單的測量活動。

　　教學難點：在活動中滲透簡單的統計思想。

　　教學準備：身高測量器一臺，身高尺5個，卷尺若干，CAI課件。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　師：同學們，你們能不能比劃出1厘米大約有多長？1米大約有多長呢？

　　猜一猜講桌大約有多長？窗戶的寬大約是多少？

　　二、活動

　　1、驗證猜想，總結方法。

　　①分組測量講桌長，窗戶寬。

　　②匯報測量結果。

　　③師：為什么結果會不一樣？學生分析原因。

　　④小結量物體長度的正確方法：把尺的“0”刻度對準物體的一端，尺要拉直放平，再看物體的另一端對著刻度幾，就是我們測量出的結果。

　　2、測量身高，滲透統計思想。

　　① 猜猜同桌的身高。

　　② 他的身高到底是多少呢？

　　③ 介紹測量工具。

　　④ 生介紹測量方法并示范。

　　⑤ 分組測量每個同學的身高，記錄數據。

　　⑥ 完成統計表并觀察，從中能了解到什么內容？

　　⑦ 討論：我發現自己長高了。（課題）知道某位同學的身高是多少；哪個高度的人數最多。

　　3、自由測量

　　① 啟發：你還想測量什么？

　　② 生自由發言。

　　③ 討論：怎樣測量步長和手臂伸開的長度？

　　④ 分組自由測量，記錄數據。

　　⑤ 匯報測量結果。

　　三、小結

　　今天這節課開展了哪些活動？測量時要注意什么？

　　隨著新數學課程的推行，人們越來越重視學生學習數學時的感受和體驗，重視合作交流。

　　根據新課程標準的要求，教學課堂上的活動會增多，學生也會更多地通過與他人的合作和交往來進行學習。而我們面臨的最大問題之一就是怎樣進行合作式學習。我們的學生不缺乏聰明的頭腦和靈巧的雙手，但是獨生子女的特殊生長環境，使他們自幼就不善于與同齡人合作。讓學生從小就學會合作，是幫助他們適應新的學習方式，乃至適應未來高度合作化社會的重要一步。

　　在此，筆者以數學實踐活動課“我學會測量了”中的兩次小組活動為例，談談對于培養學生的合作能力的認識和實踐。本課改編自九年義務教育小學數學第三冊（人教版試用修訂本）的實踐活動課“我長高了”。

　　一、第一次小組活動

　　【課堂實錄】第一次小組活動是測量課桌寬度、門窗寬度和黑板長度。學生按每組6～7人，分成8組。3個組測量門的寬度、3個組測量窗戶的寬度，2個組測量黑板的長度，并且記錄測量結果，布置完任務后，學生都十分興奮，個個躍躍欲試，希望馬上開始動手。

　　教師提出：請每組同學先討論一下每個人做什么，然后再測量。

　　學生嘰嘰喳喳地討論一番后，匯報了計劃。有的組讓每個人都量，于是他們討論了順序，即誰先量，誰后量；有的組指定了兩三個學生，由他們專門負責測量和記錄。

　　在隨后的測量活動中，有的組行動有序，速度較快；有的組，幾個學生爭搶著做記錄、做測量，出現了混亂；有的組，個別學生顯得離群；有的組為測量結果不同發生了爭執。

　　測量結束后，教師請學生談談自己的感受。學生立刻說了起來，情緒很激動。

　　學生首先反映出來的是組織問題，這可從學生的發言中看出。

　　【課堂實錄】第一個發言的學生說：“有的同學老是搶，搞得很亂。”學生們紛紛附和。

　　教師問：那應該怎么辦呢？

　　有的學生說：每個組應該量之前就商量好誰先誰后。

　　有的學生說：我覺得大家應該按我們說好的做，不能搶。這樣才能量得快。

　　有的學生說：對，越搶越慢，應該排隊，按順序來做。

　　還有的學生說：不能插隊（加塞），組長應該管管那些插隊的人。

　　通過這些話可以看出，學生們都已經感覺到秩序的重要性和人人遵守秩序的必要性，并且開始自發地尋求管理。這正是開展活動的目的之一。培養學生的合作能力、自我管理能力以及協調人際關系的能力，不是單靠教師苦口婆心的說教就能完成的，而是更多地需要在實際活動中自然地進行，使學生在人與人的交往中甚至是碰撞中得到鍛煉。

　　學生反映出來的第二個問題是分工問題。

　　【課堂實錄】教師主動問一個在活動中顯得離群的學生有什么感受，為什么老站在旁邊不動。

　　他說：我想量，可是組長不讓我量。總是讓××和×××量，別人都量不到。

　　他的組長解釋道：他量得很慢，所以我就讓量得快的同學量。不然我們組就會很慢。

　　教師問其他學生：你們覺得這樣好嗎？

　　對于這個問題，學生的分歧很大。

　　有的學生說：“應該讓每個人都量，一人量一次。這樣才公平。”這句話在很多學生中激起了共鳴，他們大多是沒有被指定做測量記錄的學生。

　　也有的學生支持組長的意見：“要是每個人都量，時間就不夠了。”這個觀點也得到了部分學生的認同，不過人數相對較少。

　　還有的學生想了折中的辦法：“沒量到的人可以下課量。”

　　學生雖然年幼，但是他們已經開始思考公平和效率的關系。但即使是在成年人的世界里，公平和效率往往也是一對矛盾。在此時，一個理智的教師不應該絕對地支持某一方，而反對另一方。

　　【課堂實錄】經過短暫的思考，我對學生說：“我們搞測量不是為了爭速度第一，而是為了讓大家都掌握測量物體長度的本領。所以，只要時間足夠，就應該讓每個人都量。量得慢的同學，大家可以幫助他，使他能快一點。當然，如果實在是沒時間了，那就只好下課再量了。”

　　學生反映出來的第三個問題是協調問題。

　　【課堂實錄】在這次活動中，對同一個對象的測量，一些學生結果不同。于是教師請學生們說說是怎么協調解決的。學生說他們一開始爭論得很厲害，后來看哪種結果同意的人多，就寫哪種。

　　教師認同這種協調方法，同時指出：“由于每個同學的尺子不是完全一樣的，有的尺子每小格長一點，有的尺子每小格短一點；而且有的人拉得緊一些，有的人拉得松一些，所以量出來的結果可能有點不一樣。如果不知道哪種結果更準確，可以在結果前面寫上‘大約’兩個字。”

　　綜合學生的發言可看出，測量方面出現的問題較少，學生的感受主要是圍繞著活動的組織和安排說的。這說明剛步入二年級的他們，由于對合作中的組織、分工、協調等問題都很陌生，缺少合作經驗，所以雖然事前有計劃，但是考慮得不全面，在活動中暴露了很多問題。待到回顧時，這些問題自然成了他們討論的中心，引發了他們對其產生原因和解決方法的思考。此時教師應該因勢利導，幫助他們總結經驗，吸取教訓，學習怎樣發揮小組集體的力量，怎樣進行真正意義上的合作學習。

　　二、第二次小組活動