這是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。文章既揭示了科學(xué)家在古生物研究方面的重大發(fā)現(xiàn)，也向?qū)W生開啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門，喚起他們對科學(xué)的濃厚興趣。

　　恐龍對學(xué)生來說，太熟悉了。課一開始，學(xué)生就能說出十幾種恐龍的名稱來，并能夠一一做介紹。抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，提出質(zhì)疑：這么大的恐龍能夠飛向藍(lán)天嗎？它是怎樣飛向藍(lán)天的呢？學(xué)生也帶著這許多的疑問，自己去讀課文，自己去尋找答案。

　　在以往的閱讀教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題，有時為了讓學(xué)生能弄清課文的內(nèi)容，老師一遍一遍的提問，學(xué)生來回答，課堂顯得零散，而缺乏對學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)。而有些課堂老師又放得太大，學(xué)生閱讀時無從著手，顯得空而散。怎樣做才恰到好處呢？其實(shí)這也在于教師對教材的挖掘和理解，教師的引導(dǎo)地位不容忽視，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生往哪方面進(jìn)行思考。在這節(jié)課上，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一種表格，剛開始，學(xué)生不知道怎樣來完成表格，我馬上進(jìn)行示范指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法明確了，積極性也提高了。他們仔細(xì)地閱讀著課文的第四自然段，尋找著答案，來完成表格。在完成的過程中，也清楚地知道了恐龍飛向藍(lán)天的過程。因?yàn)楸砀竦奶崾荆�他們的敘述便顯得十分的有條理。為學(xué)生用自己的話來描述這一過程做好了鋪墊。