一、（師）引入：同學們，這節課我們開個故事會好嗎？這個故事的作者不是安徒生，也不是格林，而是我們在座的每一個同學。（學生頓時活躍起來）

　　二、（師）布置欣賞自己的作文：可以自己欣賞，也可以下位去欣賞你的小伙伴的。（學生開始欣賞，有的默讀，有的小聲讀，有的讀自己的，有的下位讀小伙伴的）

　　三、（師簡單小結學生欣賞情況后）誰愿意把自己的作文拿給大家欣賞？

　　四、出示一篇學生習作《森林里的演唱會》（實物投影），出示欣賞要求（小黑板）：

　　1、你最欣賞哪個詞？為什么？

　　2、你最欣賞哪個句子，為什么？

　　3、你最欣賞哪個片段，為什么？

　　（一）組織欣賞：

　　1、齊讀作文《森林里的演唱會》。

　　2、你最欣賞哪個詞，哪個句子，哪個片段？為什么？可以自己思考，也可以同桌討論，還可以下位去找小伙伴商量。

　　（學生自主準備）

　　（二）組織反饋：把你的體會與大家交流。（學生排隊上臺交流）

　　一生：我最欣賞她的“再見”一詞，是禮貌用語。

　　一生：白鴿的歌聲寫得好，“一會兒像……一會兒像……”用了排比句。

　　一生：“精心”用得好，因為……

　　一生：“一眨眼”寫出了動物表演快。

　　一生：……

　　一生：“獅子爽快地答應了”，“爽快”用得好。

　　一生：“喜氣洋洋”寫出了熱鬧氣氛。

　　一生：“于是小動物們……”寫出了小動物很喜歡這里。

　　……

　　（三）教師小結：我也很欣賞。我能談談我的體會嗎？

　　第一，一自然段中“建議”“爽快”用得好。我也欣賞剛才那個小朋友的評價。

　　第二，我還欣賞“我要用我洪亮的歌喉，唱出動聽的歌，為大家帶來快樂。”黃鸝的可愛不僅僅是它有美麗的羽毛，不僅僅是它有婉轉的歌喉，更重要的是它要把歡樂帶給大家，多么善良啊，所作所為為大家！

　　第三，我也欣賞布谷鳥、杜鵑，它們的目的不是為了拿冠軍，而是為了大家，小作者筆下的布谷鳥、杜鵑多么善良啊！

　　小朋友們多會編故事啊，多會欣賞故事啊，我真希望今天的小作者能變成今后的大作家。

　　五、出示第二篇學生習作《激烈的拔河比賽》。

　　1、齊讀。

　　2、布置學生按上面的方法自主欣賞。

　　3、組織學生上臺談自己的感受。

　　一生：二、三自然段中，天氣的描寫好。

　　一生：“拿出吃奶的力氣”寫得好，寫出了……

　　一生：把“汗珠”比作“珍珠”，比喻好。

　　一生：“一馬當先”用得好……

　　一生：“屢屢奪魁”寫出了……

　　一生：“一年一度”用得好……

　　一生：“齊心協力”寫出了……

　　一生：描寫陳陽很細致，神態、動作很具體……

　　4、（師）聽到同學們的交流，我也很受啟發，“屢屢奪魁”、“齊心協力”寫得多好啊！

　　５、學生齊讀最精彩的決賽部分。這部分決賽是不是最精彩？還可不可以讓它更精彩？幫他補充。

　　4、學生自主討論。

　　5、組織反饋，你要覺得他精彩就肯定他，不夠精彩就補充。

　　一生：加上歡呼雀躍的表情就更好了。

　　一生：把其他同學的表現也寫一寫就更好了。

　　師：他怎樣把陳陽寫具體的？（學生念動作、神態的詞，教師在上面加著重號。）

　　一生：應寫一寫人浪。

　　一生：把加油聲寫具體。

　　一生：寫出他自己怎么加油的，自己的內心活動。

　　……

　　師：同學們是怎么拔的？先怎樣，再怎樣，接著怎樣，最后怎樣，把同學們拔的動作寫具體就更好了。如“噓——哨聲一響……（學生紛紛往下補充）

　　六、教師總結：欣賞了這兩個故事，不管是編童話故事還是現實生活中的故事，編得都很好，說明了大家都留心觀察了周圍的事物。

　　開課用“故事會”緊緊吸引學生，并把他們與安徒生、格林相提并論，對學生是多么大的鼓舞啊！

　　“欣賞”用得多好啊，比“檢查”、“復習”好多了，體現了對學生的肯定。這一環節的安排也注重了學生的自主。

　　欣賞前提出明確的要求并細化它，使師生的可操作性都更強。

　　齊讀是否是最佳選擇？不如學生本人讀，其他學生聽。

　　充分體現學生的自主。

　　剛開始學生較膽怯，教師三言兩語就打消了學生的顧慮。

　　第一個學生評得并不好，但教師同樣給予了肯定，激起了后面更多學生評的愿望。

　　充分體現了對學生的尊重，體現了教師是學生學習活動的組織者，引導者，合作者的理念。

　　于無聲處潤育思想教育，多么巧妙啊，幾乎不留一點痕跡。

　　不把自己的觀點強加給學生，尊重學生獨特的體驗。

　　這一環節應放在學生評價描寫陳陽的動作神態很具體時進行就更好了。

　　總結時上升到了“留心觀察周圍事物”，對學生今后的習作是有力的指導。

　　反思：這是一節非常成功的作文欣賞課，充分體現了執教者對《小學語文課程標準》新理念新精神的貫徹和落實，具體體現在如下幾個方面：

　　１、體現了對學生的尊重，體現了學生的自主、合作學習，體現了教師是學生學習活動的組織者、引導者和合作者的精神。《課標》上說，“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異和個性化學習方式。”梁老師正是做到了這一點。教學中，不管是對自己習作的欣賞還是對兩篇例文的欣賞，都體現了學生的自主和對學生的尊重，如“可以自己欣賞，也可以下位去找同學一塊兒欣賞”，“誰愿意把自己的作文拿給大家欣賞”等等。提出欣賞要求時，可以是詞，可以是句子，也可以是片段，照顧到了不同學生的個體差異。當第一個學生只談到“再見”時，教師沒有不屑的表情，沒有批評的話語，而是尊重學生的看法。當教師要進行小結引導時，是這樣說的，“我也很欣賞，我能談談我的體會嗎？”體現了師生之間平等的地位，正如《課標》中說“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”

　　２、教師對學生的尊重還體現在對學生的肯定、欣賞中。教師多次把學生們與童話大師相提并論，對學生是多么大的鼓舞啊！教師的導語體現了教學語言的較高藝術，優美、生動的語言敘述中包含了對學生的欣賞、肯定，同時又寓要求于其中，對學生學習興趣的激發起到了很好的作用。以人為本的理念體現得多么充分啊！

　　３、重視了情感、態度、價值觀的正確導向。梁老師對黃鸝、杜鵑的欣賞于無聲處進行情感、態度、價值觀的正確導向，多么高明啊！正如《課標》所說，“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的、附加的任務，而應該因勢利導，貫穿與日常的教學過程之中，通過熏陶感染，收到潛移默化的功效。”

　　４、教學設計符合學生的年齡特點，符合語文教育的特點。一開始“故事會”就緊緊吸引了學生；“欣賞”又是一個多么巧妙的教學設計啊，它不僅有讀的體會感悟的訓練，更有寫的具體的指導，“寫”中也學了“讀”；兩篇例文的處理，第一篇是欣賞為主，第二篇在欣賞的基礎上指導改，最后在總結時提出了留心觀察周圍的事物，訓練有層次，步步落實，真正做到了在語文實踐中培養學生的語文實踐能力，體現了較高的教學藝術，體現了執教者深厚的教學功底。