人世間最動(dòng)人的就要屬感情了，《媽媽，我們要活下去》這篇文章最打動(dòng)人心的地方就在于它以感情為基點(diǎn)，獨(dú)辟蹊徑地記敘了一件孩子救媽媽的事。在危險(xiǎn)面前，這個(gè)孩子絲毫不放棄，表現(xiàn)出了堅(jiān)不可摧的信念和頑強(qiáng)的意志。雖然這其中是爸爸的話在支撐著他，但他能以自己的實(shí)際行動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，這是多么的不易！這是一個(gè)了不起的孩子！

　　文章分9個(gè)自然段。第1、2自然段向我們簡單地交代了父親叮囑洛迪要照顧好媽媽。3~7自然段則具體講述了洛迪在洪水中搶救、保護(hù)媽媽的經(jīng)過。第8、9自然段讓我們懸著的心放下，為他們舒了一口氣，在洛迪自始至終的保護(hù)下，媽媽終于可以脫離危險(xiǎn)。

　　一幅形象的插圖渲染出氣氛的緊張，和著跌宕起伏的情節(jié)，使我們在心潮澎湃中再次領(lǐng)略愛的力量，愛的偉大。

　　教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“儼然”、“驚恐”等詞語的意思。

　　2、能通過反復(fù)朗讀、體味課文，感受洛迪的勇敢、頑強(qiáng)、有責(zé)任心以及愛的力量是偉大的。

　　3、理解課題“媽媽，我們要活下去”的含義。

　　4、提高聯(lián)系上下文、抓關(guān)鍵詞句理解課文的能力。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：以關(guān)鍵詞句為依托，感悟洛迪的品質(zhì)、愛的力量，理解課題的含義。

　　教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

　　教學(xué)過程：一、讀題導(dǎo)入

　　1、出示課題，讀一讀，說說從課題上讀出了什么。

　　（“媽媽，我們要活下去”是體現(xiàn)全文中心的一句話，安排請學(xué)生說說從題目上讀出什么，除了強(qiáng)化這句話在學(xué)生頭腦中的印象，同時(shí)也是為了拉近學(xué)生與課文內(nèi)容的距離。）

　　2、過渡：大家解讀地是不是與課文內(nèi)容吻合呢，讓我們一起走進(jìn)課文。

　　二、品讀感悟

　　1、學(xué)生自讀第1~2自然段，說說從這兩個(gè)自然段中讀出洛迪是一個(gè)怎樣的孩子，是從哪里讀出來的。

　　（洛迪是文章的主角，一開始就引導(dǎo)學(xué)生把目光集中在他身上，有利于促進(jìn)學(xué)生對他的關(guān)注。而1、2兩個(gè)自然段也是下文的伏筆，正因?yàn)槁宓弦回灳秃芏�事、有�?zé)任心，所以才有后來的在危險(xiǎn)面前臨危不懼的堅(jiān)持努力地?fù)尵葖寢尩谋憩F(xiàn)。這一點(diǎn)，學(xué)生是要有所了解的。）

　　具體教學(xué)中，聯(lián)系學(xué)生的回答扣住“點(diǎn)點(diǎn)頭”、“每逢……就……“、“儼然”引導(dǎo)體會(huì)。

　　2、自讀第3~7自然段，說說對洛迪有什么新的認(rèn)識。

　　（新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生的個(gè)性化閱讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化閱讀的空間有利于學(xué)生展開思維的翅膀，自由地在語言文字中徜徉感悟。而繼續(xù)以感悟洛迪是怎樣的孩子為貫穿，可謂直奔中心。）

　　（1）明確方法：劃出自己認(rèn)為重要的詞句，在旁邊以關(guān)鍵詞的方式寫上自己的感受。

　　（2）學(xué)生自由讀書。

　　（3）交流。從兩方面引導(dǎo)：

　　一方面：體會(huì)情況的危急。（針對前面老師提出的問題，學(xué)生在交流時(shí)必定是說對洛迪的認(rèn)識，怎樣自然地過渡到體會(huì)情況的危急呢？洛迪的表現(xiàn)是與險(xiǎn)情結(jié)合在一起的，我預(yù)想是抓住學(xué)生回答中涉及到險(xiǎn)情的詞句過渡至描寫險(xiǎn)情的句子。）

　　著重體會(huì)這樣幾句：

　　第一句：第3自然段中“洛迪蜷縮在汽車后座上，被眼前的景象嚇壞了。”引導(dǎo)：“眼前的景象”是怎樣的景象？洛迪被“嚇壞了”又會(huì)是怎樣的反應(yīng)？

　　第二句：第4自然段中“可是剛一邁步，激流便把他倆拋起來，卷進(jìn)了洪水。”引導(dǎo)：從“拋”和“卷”可以體會(huì)到什么？他們一共被激流卷進(jìn)幾次？

　　洪水是無情的，除了湍急，它的無情還表現(xiàn)在什么上呢？引導(dǎo)學(xué)生還要關(guān)注第4自然段中“不一會(huì)兒，水漫上了座位，他們的身體開始感到麻木。”第5自然段中的“時(shí)間慢慢地過去，冷水泡得他們渾身麻木。”以及第7自然段中“他保護(hù)著媽媽，在冰涼湍急的洪水中堅(jiān)持了整整3個(gè)小時(shí)！”

　　（險(xiǎn)情是故事發(fā)生的原因，倘若學(xué)生不能對當(dāng)時(shí)危急的情況有一定的感受，那么對人物品質(zhì)的感知也就無從談起，更不要說深入地體會(huì)了，所以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、想象當(dāng)時(shí)危急的情形是很重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)然，在交流中，會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的朗讀，除了請談感受的同學(xué)把句子讀好，也會(huì)請其他同學(xué)一起讀讀。）

　　另一方面：體會(huì)洛迪的品質(zhì)。

　　（第6、7自然段是重點(diǎn)描寫洛迪的段落，相信同學(xué)們會(huì)抓住這兩個(gè)自然段來談。）我要強(qiáng)調(diào)的是這樣兩個(gè)地方：①“爸爸的話”是什么？指出：爸爸的話是洛迪的精神支柱，爸爸對他的叮囑、信任堅(jiān)定他搶救、保護(hù)媽媽的信念。②洛迪對媽媽說的“媽媽，堅(jiān)持住！我們要活下去！”中，兩個(gè)感嘆號包含的是什么感情？爸爸的話、洛迪的話引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀好。實(shí)際感悟中，學(xué)生有可能會(huì)就“嚇壞”、“驚恐”提出洛迪也有膽小的一面，如果出現(xiàn)這樣的情況，我會(huì)先讓其他同學(xué)發(fā)表一下意見，然后再引導(dǎo)：這兩個(gè)地方也正體現(xiàn)出洪水的肆虐、情況的危急，在遇到突發(fā)狀況的最初，有這樣的反應(yīng)是正常的，而在這么害怕的情況下能最終戰(zhàn)勝自己的膽怯并勇敢地面對，這是更震撼人心的，在對比中更能突出人物的品質(zhì)。

　　3、繼續(xù)學(xué)文，強(qiáng)化中心

　　（1）再讀讀第8、9自然段，說說對洛迪的看法。

　　（2）對于媽媽的表現(xiàn)，你也能談幾句嗎？

　　（文章中流動(dòng)的愛并不止爸爸對妻兒的、洛迪對媽媽的，還有媽媽對洛迪的。面對如此勇敢、堅(jiān)持的孩子，媽媽又怎么忍心讓他和自己繼續(xù)遭遇危險(xiǎn)，或者辜負(fù)孩子對自己的真摯用心呢？讓學(xué)生試著體會(huì)一下媽媽的心情，能促進(jìn)他們感受愛的力量的偉大。）

　　（3）從文章的最后一句中，你又讀出什么呢？

　　（路人的表現(xiàn)又向我們揭示了另一種愛，大家庭里的愛！）

　　4、小結(jié)：小家庭里有愛，大家庭里也有愛，愛，鑄就了希望，鑄就了溫暖。

　　三、升華中心

　　1、課文學(xué)完了，但洛迪說的“媽媽，我們要活下去”似乎還回響在耳畔。找一找，這句話在文中出現(xiàn)了幾次？作者為什么要以它作為課題？

　　（對于能直接體現(xiàn)文章中心的句子，教學(xué)中是絕對不能放過的，況且它還是課題，所以必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，從而進(jìn)一步說出從這句話上可以感受到什么。）

　　2、總結(jié)：愛的力量是偉大的，堅(jiān)持的精神是崇高的，用高、頑強(qiáng)的品質(zhì)更是值得人敬佩的。讓我們再讀課題，讀出愛，讀出堅(jiān)持，讀出勇敢，讀出頑強(qiáng)……

　　（在感悟了文章的中心后再讀課題，可以恰到好處地激發(fā)學(xué)生的情感，深化對課文主旨的認(rèn)識。）

　　四、作業(yè)

　　1、能聲情并茂地朗讀課文。

　　2、假定洛迪能收到我們的信，寫一封信給洛迪。

　　（改進(jìn)：

　　1、要著重體現(xiàn)出學(xué)生是怎么學(xué)的，而非老師是怎么教的。

　　2、重點(diǎn)部分一定要說清楚處理方式、過程。

　　3、說課過程中環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的過渡語一定要優(yōu)美、生動(dòng)、清晰。）