師問：  同學們，你們還記得《游子吟》這首詩嗎？我們一起來背一背好嗎？

　　生答：  齊背古詩。

　　（這首詩在古詩比賽中是必背篇目，學生已經(jīng)會背誦，教師利用舊知導入新知，減緩坡度，降低難度， 引導學生從已知入手，去探究新知。）

　　師問：  誰知道這首詩的意思？誰愿意給大家說一說？

　　生答：  兩個同學說說詩的大概意思。

　　師問：  你們愿意當老師，給同學們講一講這首詩的意思嗎？同學們有什么不懂得地方，向各位老師發(fā)問吧！

　　（請同學當老師，增強了學生的自信心，自豪感，獲得成功的喜悅。提問的同學躍躍欲試，都想提出難題，考住這些小老師，表現(xiàn)出超乎尋常的積極性，興趣盎然，頻頻發(fā)問。）

　　生問：“游子”是什么意思？

　　生答： 離家很遠的孩子。 到外地去辦事的人。   出差在外的人。

　　生追問：“吟”是什么意思？

　　生：   無言以對，把目光投向了我。

　　師補充：吟是詩體的一種名稱，跟我們現(xiàn)在唱的歌曲的意思差不多。

　　生問： “臨行密密縫”什么意思？慈母為什么要密密縫？

　　生答：  游子將要離開家的時候，母親把他的衣服縫得密密的，是為了使衣服結(jié)實，別破了，讓游子穿的暖和些。

　　生補充：下文不是說“意恐遲遲歸”嗎？就是母親怕游子在外面有許多事，一時回不來，所以把孩子的衣服縫得密密的，結(jié)結(jié)實實的。

　　生補充：也許，游子還小，不會縫補衣服呢，比如像我們一樣，所以媽媽要把他的衣服縫得密密的。

　　（學生有問有答，充分發(fā)揮主動性與積極性，生生互動充分，相互取長補短，有些學生能夠聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容，有些同學是借助生活實際理解詩句的意思，她們富有創(chuàng)意的回答，令我驚嘆不已。）

　　生問： “誰言寸草心，報得三春暉”什么意思？

　　生答 ： 誰說小草能報答太陽的光輝呢？

　　生追問：三春暉是三個春天嗎？

　　生答： 是三月里春天的時候，太陽的光輝。

　　（生默然，似乎學懂了課文，但是我舉起了手。把自己放在學生中間，建立師生平等的教學關(guān)系，在重點，難點處，該出手時就出手。）

　　師問：  小草，太陽，游子，母親有怎樣的關(guān)系呢？

　　生：    無言。

　　師引導：誰就像誰？誰就像誰？誰不能報答誰的恩情？誰也不能報答誰的恩情？

　　生回答：游子就像小草，慈母就像太陽，小草不能報答太陽的恩情，游子也不能報答母親的恩情。

　　師追問：為什么呢？

　　生回答：沒有太陽小草就無法生長，沒有陽光小草就失去了生命，母親給了游子生命，并且時時刻刻關(guān)愛游子的成長。所以游子與小草，母親與太陽，有著密切的關(guān)系。

　　師激情：帶著這份深深的感激之情，感悟著深深的母愛，讀一讀這首詩。

　　（發(fā)揮教師的主導作用，在學生的疑問處進行點撥，啟發(fā)引導，理解感悟，在此基礎上指導朗讀，才能讀出感情。在感情朗讀的基礎上背誦積累。）

　　師導寫：學習了這篇課文，你知道了什么？想對誰說些什么？寫一寫。

　　生寫：  學習了這篇課文，我知道了母親在游子臨行的時候給游子做衣服，把衣服縫得結(jié)結(jié)實實的，我懂得了母愛是世界上最偉大的愛。

　　我想對游子說：“出遠門的時候，千萬別忘了你的母親，你要好好工作，取得優(yōu)異的成績來報答你的母親。”

　　我想對游子的母親說：“您真好，不怕苦，也不怕累，為了兒子能穿上溫暖的衣服，不辭辛苦，您是世界上最慈祥的母親，您是世界上最亮的太陽。游子有您這樣的母親，一定感到驕傲和自豪。”

　　我想對孟郊說：“你寫的詩真好呀，讓我懂得了要孝敬母親。”

　　我想對同學們說：“我們也要孝敬自己的母親，我們的母親多不容易呀，我們只有好好學習，長大才能報答母親的養(yǎng)育之恩。同學們，讓我們從現(xiàn)在開始就努力吧！”

　　（導寫內(nèi)容是結(jié)集同學的短文組合起來的，他們的文，情真意切，令我感動，我感到了這首詩給同學們帶來的震撼，使他們的思想受到教育，在學文的過程中做到了育人。）

　　整體課堂結(jié)構(gòu)新穎，教師把自己置身于學生之中，既融洽了師生關(guān)系，又活躍了課堂氣氛。教師的提問起到“點睛”之功。像一條無形的絲，牽動著學生的思維。課堂活而不散。課尾在學生亢奮之時，進行思想教育，使課堂教學得以升華，真正做到既教書又育人。