《辨認方向》是北師大版小學數學第四冊第三單元的教學內容。本單元內容經常出現在學生的生活經歷中，是培養他們空間觀念的好素材，但學生實際應用比較少，本課是第一課時，是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向基礎上，進一步學習東南、東北、西南、西北四個方向。教材的設計內容與學生的生活密切聯系，為學生提供了思考與合作交流的空間。

　　整節課，我的想法是：“（運用）生活經驗→(獲得) →數學知識→(解決) →實際問題”，我在設計本節課時力求突出三點：

　　一、創設情境，圍繞“當合格小導游”情境貫穿全課始終。

　　小學數學應該是生活中的數學，生活化、活動化的問題情境容易引發學生的興趣和問題意識，使學生產生自主探索和解決問題的積極心態。初上課時我以“為遠方的客人當導游”的情境來激發學生的興趣，使孩子們明確辨認方向是生活中必不可少的知識。結尾我針對學生辨認方向的情況進行評價總結，使孩子們能夠充分體會驗學習的樂趣。

　　二、結合生活經驗，學會辨認方向。

　　《數學新課程標準》明確要求“使學生感受數學與現實生活的密切聯系”，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。但是生活的范圍很大，因此，我選取了學生周圍的環境作為本節課學習的素材，使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。我以家樂福地點為中心，周圍的建筑物為背景圖，從說說各建筑物在家樂福的位置關系出發，引導學生說出東、南、西、北四個方向的建筑物，學生發現除了這四個方向以外還存在其它4個方向，雖然學生以前沒學過東南、東北、西南、西北這4個新方向，但他們在日常生活中對這些方向已有所了解，但還是不夠準確，因此，我嘗試讓學生說說這四個方向，在此基礎上，分別說一說博物館、省醫院、匯海圖書大廈、遠大都市綠洲分別在家樂福超市的什么方向，我抓住一個方向，在演示、討論的過程中完善學生對新方向的認識，在他們頭腦中建立初步的方向框架。

　　三．動手實際操作，體驗學習過程。

　　生活數學并不能永遠停留在生活情境中，要對數學知識進行提升、建模，要在具體的生活情境中抽象出數學的規律，數學的方法。數學活動離不開體驗，學生對八個方向都有體驗，而且我還引導學生設計制作方向板，根據教室實際方向正確使用，從新知到應用，讓學生逐漸脫離手中有形的方向板，在心中構建一個無形的方向板，使孩子們能正確辨認方向。

　　四．以"生活實踐"的回歸，解決數學問題。

　　數學“源于生活，又用于生活”，在生活中發現數學問題并研究數學的問題和規律，反過來又運用數學的方法和規律解決生活中的問題。所以在新知學習后，我設計了幾個層次逐步深入的活動，活動的載體也有目的的由簡單到復雜、由平面向空間轉移。

　　以上是我設計這節課的一些設想，時間倉促，還有不到位的地方，我誠懇地請各位專家、教師能給予指導和幫助，謝謝！