一、漫談引入，激趣導入

　　⒈同學們，如果有這樣一個機會，讓你獨自駕舟環繞世界旅行，如果你只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇什么呢？

　　［在設想中，讓學生盡情地說出自己的選擇和理由，然后引出課題，激發學生的閱讀興趣。］

　　⒉剛才大家談了很多，我們似乎很難作出選擇到底帶什么東西好。可有這樣一個人，她說(課件出示)：如果你問到我，我會毫不猶豫地回答：“我會選擇一本書。”

　　請大家讀讀這句話，你讀出了什么味兒？相機理解“毫不猶豫”的意思，朗讀體會。

　　(“毫不猶豫”的意思是一點也不遲疑，很堅決果斷。文中指在常人難以作出選擇的問題上，自己會堅決地選擇一本書，表達了對書喜愛的程度，鮮明地亮出了自己的觀點。朗讀體會“我”對書的癡愛。)

　　⒊這個“我”是誰？(英國著名女作家尤安·艾肯。)這是她在1974年為國際兒童圖書節所寫的獻辭里講到這話，讓我們再次感受那份感人至深的獻辭吧！出示課題《走遍天下書為侶》。

　　［從漫談引入，任思想游疆，讓學生在無拘無束中暢談自己的選擇，有助于拓展思維。這為下面的“走遍天下書侶”作了對比映襯作用。］

　　⒋朗讀課題，解讀課題。

　　⑴誰愿意來讀課題？指名讀，齊讀。

　　（學生自由讀課題，教師隨機點評：“你的聲音真好聽！╱你的聲音里透出了疑問。╱你用飽滿的聲音讀出了欣賞！╱你念得真準。“侶”是生字，知道它的意思嗎？（伴侶、同伴）能連起來說說題目的意思嗎？）

　　⑵讀了這個課題，你心中有什么疑問？你猜猜作者會在文中告訴我們什么？

　　預測：

　　作者為什么要走遍天下書為侶？

　　怎樣與書作伴侶？

　　與書為侶有什么感受？

　　二、初步感知，了解內容

　　⒈讀課文前，先琢磨琢磨題目的意思，猜一猜，想一想，是一種很好的讀書習慣。帶著問題走進課文，更是一種會學習的表現。現在，我們就去書中尋找問題的答案。請同學們自由朗讀課文。注意讀準字音，讀通課文，把自己認為不好理解的段落認真讀一讀。

　　（學生自由朗讀課文，老師巡視、傾聽、隨機點評。）[

　　⒉反復朗讀難讀的段落。

　　（教師指導學生把課文讀通順，遇到難讀的句子老師指導全班同學反復讀。在語境中檢查字音，糾正字音，識記生字。）

　　⒊指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

　　⒋引導學生概括課文內容。

　　［從整體入手，引導學生通過讀，掃除閱讀障礙，初步感知課文內容，并通過概括來培養學生的閱讀能力。］

　　三、讀書交流，探究體驗

　　⒈作者為什么會如此毫不猶豫地選擇一本書作為環游世界的伴侶？現在，讓我們深入到課文的字里行間。來細細地體會其中的道理。請大家默讀課文，用心思考。

　　（學生默讀，教師巡視，了解學生自讀情況，鼓勵學生畫出感受最深的句子。）

　　⒉全班交流作者為什么要選擇書作為自己的伴侶的原因。

　　（學生自由發言，教師隨機點評。）

　　⒊書像她的一個朋友，像一個家，這是為什么呢？

　　課件出示：你不會以前見過你的朋友就不愿意再見到他們了吧？你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧？你喜愛的書就像一個朋友，就像一個家。你已經見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：“真想不到你懂這個！”你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：“我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美！”

　　⑴自由練習讀。

　　⑵找出對你感受最深的句子反復讀，說說你讀懂了什么？

　　⑶全班交流：你可以抓住一個詞、一個句子、一處標點、一段話來談你的體會和發現。

　　課件出示：你不會以前見過你的朋友就不愿意再見到他們了吧？你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧？

　　①用自己的話說說這句話的意思。

　　②對比閱讀，抓住“？”讀出反問的語氣感受反問的語氣，以更強烈地表達了作者的喜愛之情。

　　課件出示：你喜愛的書就像一個朋友，就像一個家。你已經見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：“真想不到你懂這個！”你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：“我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美！”

　　①理解比喻寫法的好處：作者把書當作什么？（一個朋友和一個家）

　　②把這些句子多讀幾遍，聯系生活暢談書與“家”、“朋友”的相似之處。(鼓勵學生暢所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，發表不同的見解。)

　　(家總讓人感到溫馨和留戀，而且家每天都回，誰也離不開，作者把書和家相比，表示對書的喜愛猶如愛家一樣。讀自己喜愛的書，就是回自己溫暖的家。另外，作者將書比喻為家，不僅表達了喜愛之情，還說了家從不同角度去看，會發現不同的美，來說明一本書值得反復去讀。)

　　(朋友，是你孤單寂寞時的陪伴，是你傷心難過時的安慰。朋友能給你快樂，給你許多新鮮的東西。誰不愿意與朋友在一起呢。把書當作自己親密的朋友，足可以看出作者對書的珍愛。)[

　　③作者還把書當作什么？(一個與我同船的人，就是一位朋友，也是一處隨時想去就去的故地。)

　　課件出示：一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。

　　指名讀，讀了這句話，你又有什么感受？

　　(“故地”，老地方，這里指書已讀多遍，了解并熟悉；“想去就去”，是說方便，隨心所欲，想讀就讀。隨時想去就去，也就是打開自己喜愛的書就開始閱讀，那么簡單地就開始了故地重游。這個比喻真形象。)

　　⑷朗讀體會：

　　你喜愛的書就像一個朋友，就像一個家。

　　一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。

　　一本你喜愛的書就是________，也是___________。

　　①反復讀，引導學生深刻體會作者的愛書情懷：由前面的“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家”，到現在的“就是”“也是”，愈加表達出了作者對書濃郁的情感，對一本書喜愛到百讀不厭的程度。

　　②仿寫：書像一個朋友，像一個家；書就是一位朋友，就是一處隨時想去就去的故地。正是這些貼切的比喻，充分地表達出作者的愛書之情，讀書之法。其實關于書的比喻有很多，高爾基也曾說過，“我撲在書籍上，就像饑餓的人撲在面包上”。你讀過這樣的句子嗎？或者結合你自己的課外收集到的名人名言，也試著用“一本你喜愛的書就是________，也是___________。”來說一說。

　　［讀中理解，讀中感悟，體驗情懷，悟出寫法。在課文學習的基礎上，引導學生聯系實際或名人名言，仿寫中進一步感受愛書之情，明白讀書的意義，增強讀書的興趣。］

　　⒋創設對話情境，師生合作朗讀體會作者對書的無限喜愛之情。

　　［采用合作朗讀的形式，引導學生讀中領悟設問和層層深入的寫作方法，深華情感。］

　　四、復習生字，活用新詞

　　⒈出示生字“侶、娛、趟、誦、盒、豫、趟、零、編、某”，引導學生識記，交流一些易混易錯字的筆畫。如“豫”的左邊的是“予”不是“矛”，“零”的下邊是“令”不是“今”，“某”的上邊是“甘”不是“廿”。

　　⒉挑選自己喜歡的字組詞后再編個故事或片段、詩歌等。

　　五、置留問題，布置作業

　　⒈走遍天下書為侶，作者又是怎樣去對待這個書本朋友呢？怎樣去閱讀呢？下節課我們繼續學習。

　　⒉整理自己的讀書方法，收集名人讀書小故事。另外在書庫中選擇你曾經很喜歡的一本書，再讀一讀，看看有沒有見到朋友般的感覺。

　　⒊有感情地朗讀剛學過的課文中你自己喜歡的段落。

　　板書設計：

　　3走遍天下書為侶

　　伴侶

　　朋友

　　書是家

　　故地

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