近幾日，接連到一所中學聽語文課，很有些感觸。特別是針對該校一名老師的《春酒》一課，就當前閱讀課教學中存在的問題，談一點感想。

　　這位老師的課，從課題引入，到字詞認讀，到文章品讀，最后到擴展練習。整個環節（或過程）進行得比較自然而順利。但就課文閱讀中如何引導學生正確、流利的讀，卻把握的不夠到位。

　　先把這節課做簡要的呈現：老師在梳理并認讀了生字、生詞之后，教師指定一組學生讀課文。被指定的一組學生不加停頓、語氣急促地魚貫而讀。在這組學生朗讀的十幾分鐘內，由于沒有適當的停頓，無論是讀者還是聽眾，都沒有感受到美的享受；而教師呢？只是總體評點，指出了上述朗讀的的不足：讀速太快，不能讀懂文義云云。緊接著，又讓學生快速閱讀，之后，做品讀分析。一節課在這樣緊張的“初讀”、“速讀”和“品讀”中結束了。

　　評課的時候，大家一致的看法是，學生對課文沒有進行充分的閱讀，學生的閱讀很少，特別是針對老師指令一組學生在急促中朗讀課文很不盡如人意的情況，紛紛指出了存在的問題，認為學生既沒有情感體驗，又沒有品味理解，純屬走過場。授課老師也承認說，當初就想打斷學生，又怕耽誤了時間，或影響了整體性，就只好先讓學生讀完，然后再一并評點。殊不知，因為沒有及時制止并做針對性輔導，幾乎可以說是白白浪費了時間，學生沒有得到什么益處。

　　如何在課堂教學中有效進行閱讀教學呢？我引導參與聽課的老師就本節課的閱讀教學中如何正確、流利的讀做了重點研討。并結合對這節課的評議，我適時將著名小學語文教育家于永正先生的閱讀教學觀和授課實例介紹給大家。

　　《人民教育》2007年第九期刊登了于永正先生執教的兩節課堂教學實錄，名為《有一種愛無法泯滅——<第一次抱母親>教學實錄》，還刊登有于先生談閱讀教學的一篇文章《我的堅持與憂郁》。

　　評課前夕，我仔細拜讀了這兩節課堂實錄，還有于先生的這篇文章。評課中，我引領大家走近于永正先生，對先生的教育思想和語文教學藝術做深入的學習領會。

　　讀于先生的文章，我們深感他對語文閱讀實踐的至高重視。讓我們先來領略他對閱讀的深刻理解吧。在于先生看來，“語文學習首先得多讀多背，這樣，課文中的語言才能‘內化’為自己的語言”；[

　　“朗讀是教語文的根本之法。丟掉一個‘讀’字，幾乎什么都不會有了。”“正確、流利、有感情地朗讀課文，既是課標規定的一項重要教學目標，又是學習語文的根本手段。能正確、流利、有感情地朗讀課文，字、詞、句的訓練就有了，語感訓練就有了，語言的內化也就有了。‘人文性’也就在其中了。”

　　于先生還直言不諱地指出：“好多人把閱讀課上成了理解課。這是個誤區，”他進一步解釋說，“講解是死的，朗讀是活的，朗讀是賦予作品以生命，是再創造。講解只能使人知道，而朗讀能使人感受。”

　　“語文味在哪里？在朗讀里。

　　更多的“語文味兒”在文本中，在文本的字里行間。老師要具有“看到紙的背面“的能力，即能讀懂文字所包含的意思，老師品出味兒來，才能教出味兒來。品讀、鑒賞是一種重要的閱讀能力。培養學生的閱讀能力是閱讀教學的一項重要任務。閱讀能力從何而來？只能從在老師引導下所經歷的閱讀過程中來。”

　　于先生言為心聲，內含著他至深至誠的理解。而且，他的語文教學實踐的正是他的思想。

　　縱觀教學實錄《第一次抱母親》，全課宣揚的就是于先生的語文教學觀。這里，不妨將實錄也做簡單呈現。

　　于先生執教的《第一次抱母親》共有兩節課，包括這樣幾個環節：

　　引領學生整體感知文本；輔導學生認字、寫字；指導學生正確、流利地朗讀課文；引導學生品讀課文；進一步引導學生感悟、理解；指導學生識記并寫字。

　　從上述環節來看，我們的語文老師的課也基本是這樣上的。而區別在于，于先生這兩節課的大部分時間，都是在引導學生閱讀。由正確流利地讀，到仔細的品味地讀，再到引發學生感悟理解的讀。真正做到了把書“煮”爛了給學生，最終“點燃了”學生心中感悟的“火焰”。

　　對照于先生的閱讀教學實踐和他的閱讀教學思想，我們再來觀照有些教師的日常閱讀教學，他們對閱讀教學的理解和對閱讀教學的指導，往往認識膚淺，蜻蜓點水，一帶而過罷了。關于讀，一些老師往往不捕捉細節，忽視了及時地指導跟進，把“讀”僅僅當作了完成教學的一個環節，也僅此而已。表現的就是為讀而讀，沒有給予學生思考、想象的余地，更談不上個性化閱讀了。而于永正先生呢？指導閱讀是細致入微的。比如在正確、流利朗讀這個環節中，一名學生剛剛起讀的時候，于先生就第一次果敢地打斷學生說“停下了，讀課題”；結果學生再次讀起的時候，由于句與句之間沒有停頓，他又打斷這位學生說“讀課文要注意停頓，沒有停頓就沒有思考。”還說，“讀書一定要思考，還要想象。”之后，于先生范讀了這段文字。于先生范讀完后，又語重心長地說道：“一句話讀完了要停，停頓的時間就是給自己留下了思考和想象的余地。”經過于先生的指點與示范，學生一下子就得到了心靈的體會，朗讀即刻達到了正確和流利。[

　　于先生對正確、流利的朗讀課文理解得多么深刻，對朗讀的指導多么到位！通過于先生的一指導一示范這面“鏡子”，照出了我們一些老師在閱讀教學過程中的粗枝大葉，不求甚解來；或者過于遷就學生，患得患失。擔心隨意打斷是不尊重學生吧，其實質是延誤了指導和訓練的時機。一些教師，對閱讀教學的認識緣何膚淺，關鍵在于對課程標準學習思考的膚淺度。其結果是，總是將閱讀中一個轉瞬即逝的指導步驟不能給以足夠的重視，學生也總是不能夠美美的閱讀。沒有閱讀，就沒有對語言的感覺，就沒有對語文學習的興趣。

　　閱讀教學是教學的重頭戲。新課程標準認為：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”所以，我們要認認真真學習課程標準，準確領會改革精神，學習鉆研名家之法，并且內化為自己的自覺行動，讓閱讀教學的重要性深深扎根于我們每一個語文教師的心底，讓課堂里有朗朗的讀書聲，讓閱讀教學真正成為“學生、教師、文本之間對話的過程。”