第一課時

　　師：有同學知道我是誰嗎？

　　生：薛發根

　　師：你怎么知道的？

　　生：昨天坐位子時，看見屏幕上有。

　　師：就像演員，今天學習一片新課文，一起讀課題。

　　生：爺爺的蘆笛

　　師：預習過嗎？

　　生：預習過。

　　師：看課文中的三個生字：閘、踩、嘩

　　生：閘，大閘蟹

　　師：再一起讀。

　　生：閘、踩、嘩

　　師：再讀這一組詞。

　　生：夾雜、裹挾、臉頰

　　師：看不清楚，你近視眼，沒關系，到這邊來看

　　生：再讀。

　　師：你很好，雖然近視眼，但都讀對了。糾正“夾雜”，再一起讀一讀。

　　生：齊讀。

　　師：三個字特別注意，下面一組三個詞語，誰來讀？

　　生：顛簸、蜷縮、情不自禁

　　師：再請一個男同學來讀。

　　生：再讀。

　　師：看一看第一組的這個詞有什么特別？讀的時候要體會讀。

　　生：齊讀。

　　師：把前面兩個練起來讀，

　　生：婉轉、悠揚清脆、悅耳

　　師：是不是很好聽？下面兩個詞有什么特點？

　　生：柔和、柔嫩溫潤、溫馨

　　師：手勢柔軟的還是柔和的？為什么家庭是溫潤，不是溫馨？

　　生：不語。

　　師：人可以形容溫潤嗎？

　　生：不可以，可聞中什么形容溫潤的？

　　師：再看課文中還有三個詞語。

　　生：蒙眬朦朧眬

　　師：前面一個蒙原來是有木字旁的，

　　生：齊讀

　　師：想一想體會一下，課文掌握的更牢固，課文讀過嗎？想一想哪些詞語、句子留下深刻的印象。

　　生：自讀課文。

　　師：讀完書，靜靜的想一想，課文中哪些詞語，句子已經不知不覺地印在你的腦海中，你現在還能記得起來，留下深刻的印象。

　　生：在風雨中十分害怕

　　師：他已經讀到課文中去，生活中你有這樣恐懼的時候嗎？

　　生：比賽時

　　師：那時是恐懼嗎？是緊張，如果比賽你感到恐懼，那你的心理有些小問題。

　　生：海水是那么美，

　　師：可聞中有兩段文字寫了大海的美，我們等會要好好讀。

　　生：令人向往

　　師：安詳要用對地方，用錯了就不美了。

　　生：和第一位同學一樣，“爺爺~爺爺”給我留下深刻印象。

　　師：誰還記得爺爺說的那句話

　　生：海邊的~~

　　師：誰還記得，都記得。每一次讀，都該有每一次讀的收獲。課文中幾次寫道了爺爺的蘆笛，在什么情況下，寫道了蘆笛的呢？打開課文，默讀。

　　生：默讀。

　　師：這位同學很好，拿出筆來，這是很好的習慣。好好想一想，課文中哪兒出現蘆笛，以及什么情況下出現笛聲的？讀好舉手，要求每個同學都要找到，一定要找到。第一次是在什么情況下出現的，第二次是在什么情況下出現的？

　　生：一共有三次。在想的時候

　　師：想象當中。

　　生：第二次，來到小閘屋，爺爺吹給他聽

　　師：是爺爺吹得。

　　生：爺爺去看潮汛，他非常害怕。在漫漫長夜中聽到了笛聲。

　　師：現在不看書，把這三句話連起來說。

　　生：連說。

　　師：不是看潮汛，是~~察看，有區別嗎？

　　生：不是看，有責任的

　　師：誰能用簡潔的語言描述，“爺爺的蘆笛在文中出現了三次……”

　　生：概括。

　　師：你有沒有看到暴雨，一開始讀的時候有暴風，那有沒有暴雨呢，讀的時候要仔細。這笛聲給這孩子有怎樣的感受，用心的讀第一自然段。在強強的想象里，大海是什么樣子的？爺爺的笛聲是什么樣子的？

　　生：自讀

　　師：誰愿意來讀，不舉手的機會就讓給別人了，那你就認真聽。好，你來讀。等一會，有個要求，要把大海在你頭腦中什么樣的，笛聲什么樣的，通過你的朗讀來描述。

　　生：指名讀。

　　師：她讀的大海是非常寧靜、優美的，接著讀。

　　生：繼續讀。

　　師：你還是讀的非常的寧靜、優美，是你朗讀的特點。同學們注意大海的碧藍碧藍，海水中的星星閃爍，注意這些詞語有什么不同的感受，把這些詞語連起來在你的頭腦中構成一幅怎樣的畫面，再請人讀。

　　生：指名讀

　　師：一大片一大片，讀的好，那樣放慢速度。

　　生：接讀

　　師：現在請你連起來讀一讀，你是個讀書非常好的同學。

　　生：連讀

　　師：海帶著濃濃的海水味，讀的時候要與余音圍繞。現在同學們像他那樣認認真真地讀一讀

　　生：自讀。

　　師：你想到海邊去嗎？你想有這樣一位爺爺，在強強的心目中，爺爺是怎樣的人？[

　　生：笛聲中帶著濃濃的海水味。

　　師：慈祥的爺爺才能留在孩子們心目中。濃濃的海水味，你理解到什么？

　　生：爺爺是細心的人，

　　師：是把海水吹出來了？

　　生：笑。

　　師：誰知道，笛聲中的海水味是什么樣的？

　　生：苦的，

　　師：婉轉悠揚的笛聲帶著大海的溫柔的，溫馨的

　　生：海水是平靜的，爺爺吹得蘆笛也是那樣婉轉悠揚。

　　師：悠揚婉轉的笛聲使人聯想到大海，這是你的理解。你都聽到笛聲，看到大海，就沒有想到這個人，你從笛聲到人身上，你會理解的更深刻。

　　生：平時爺爺熱愛生活。

　　師：爺爺是個樂觀向上的人，對生活的熱愛。一起讀，這濃濃的海水味是很有滋味的。

　　生：齊讀

　　師：在強強的想象里，爺爺的笛聲是怎樣的呢，爺爺過的這笛聲還是怎樣的呢？板書。你能聽出什么，包含了什么。請你們寫一下你自己對蘆笛的一種體會、一種感受。

　　（在強強的想象里這笛聲這笛聲這笛聲……）

　　生：自寫。

　　師：寫好的讀一讀，請你讀

　　生：指名讀，寧靜安詳的大海，這笛聲是清脆悅耳，悠揚動人的大海

　　師：這三個詞有水平。

　　生：透出爺爺是開朗的人

　　師：透出……的人不好，改……的性格

　　生：這笛聲是婉轉悠揚的，這笛聲是優美動聽的，這笛聲帶著濃濃的海水味。

　　師：拿起來，大聲讀，我覺得你寫的很通順，要有自信的大聲讀，不滿意的可以改一改，每個人拿起來讀一讀。

　　生：自讀自寫的。

　　師：想象當中，強強對笛聲的感受是這樣的，那現實生活中爺爺的笛聲是怎樣的呢？下堂課再學習，休息一下吧。

　　第二課時

　　師：剛才我們學習了課文的第一自然段，大海給強強留下了深刻的印象，現實中的大海是否也象想象中那樣美妙呢？邊讀邊體會

　　生：自讀，指讀第三自然段

　　師：“五月間的海風……”五月是個怎樣的日子？海水、海風、海邊，這所有的意味著怎樣的感受，怎樣的五月？

　　生：五月是美麗、溫馨、平靜的

　　師：風平浪靜、風和日麗，要讀出“風和日麗”的感覺，體會著才能讀得更好。指讀

　　生：個別讀

　　師：要用怎樣的語調

　　生：再讀

　　師：男同學能讀嗎

　　生：個別男生讀

　　師：很好，每個同學讀，讀的時候留下一幅優美的畫面。

　　生：自讀。

　　師：再體會下，語調高低。

　　生：指名讀

　　師：你讀書很流利，但沒有畫面。再讀。

　　生：再讀“爺爺，爺爺”

　　師：對了，要焦急。再請人讀

　　生：讀

　　師：太輕，再讀

　　生：接讀

　　師：這句話，一點都不美

　　生：再讀

　　師：這次能招來幾只海鳥？

　　生：再讀

　　師：這次你有了感覺，現在我問你個問題好嗎？強強心理為什么那么高興？

　　生：爺爺吹得非常動聽，爺爺很厲害，三折兩卷就做出了一只蘆笛。

　　師：現實生活中和想象中是一樣的，也是那么的美。在風和日麗的日子，在海邊，強強聽到這笛聲是怎樣的呢，此時此刻，又給他怎樣的感受呢？板書

　　（在風和日麗的日子里，這笛聲這笛聲這笛聲……）

　　注意這三個句子的聯系。

　　生：自寫。

　　師：請同學來讀一讀。

　　生：招來幾只海鳥，感到快樂。

　　師：調一下順序

　　生：再讀。

　　師：為什么要調？這叫排列，這叫順序。

　　生：這笛聲和強強想象里的一抹一樣，感到心曠神怡

　　師：心曠神怡非常好

　　生：清脆悅耳，穿的很遠，連海鳥都趕來欣賞，使強強為有這樣的爺爺而感到自豪

　　生：充滿了樂趣。

　　師：每個同學在風和日麗的日子了，感到笛聲充滿了樂趣

　　生：感到陶醉

　　師：陶醉用的好，大海有優美的一面，想象中夜晚大海也是星光燦爛的，現實生活中的大海是什么樣的，笛聲是什么樣的。自讀7~13小節。

　　生：自讀。

　　師：要讀完課文，不要看到別人停下來，你也停下來。沒有讀過課文的人站起來。

　　生：個別讀。

　　師：強強說，我不怕，到底怕不怕呢？

　　生：接著讀

　　師：你有沒有發現，你讀書有個特點，你們發現了嗎？要用心聽。很流利，但很平靜，要注意這些詞語：狂怒、搖撼、顛簸、吞沒。

　　生：再讀

　　師：有明顯進步，你看到過這樣的大海嗎？難怪，已經不錯了，要想象波濤洶涌的大海。

　　生：再讀

　　師：你聽一聽，學她讀；區別，師范讀，每個字都那么有力量。

　　生：再讀

　　師：有些地方不宜太快

　　生：再讀

　　師：有機會去看看這波濤洶涌的大海，你的感受會不一樣。每個同學大聲讀這一自然段。（第八自然段）

　　生：個別讀

　　師：誰看到過，好你來讀。

　　生：個別讀。

　　師：就他一個看到過，所以他讀的最好。我們要讀好課文，要多點生活的積累，看看大海，高山，多積累。你真好。我們剛才看到的是狂風怒潮的大海。板書：（狂風怒潮的黑夜）強強剛才說我不怕，板書：不怕

　　指名讀。

　　生：個別讀

　　師：體會下強強的心情

　　生：再讀

　　師：你體會到強強的心情是怎樣的？

　　生：緊張

　　師：讀了這段，你讀出了一個什么字？

　　生：害怕

　　師：很好，其實他的心理是非常害怕的。板書：怕再讀

　　生：再讀

　　師：“嘩~嘩~”真好聽

　　生：笑，再讀

　　師：你要知道，是海浪沖擊海岸，一浪接著一浪，范讀。

　　生：再讀

　　師：焦急的時候語氣要急促。

　　生：再讀

　　師：強強害怕什么？

　　生：擔心爺爺出事。

　　師：還擔心什么？心情很復雜

　　生：孤單

　　師：你一個人在家害怕嗎？關鍵的句子，特別要注意人物的語言，言為心聲。要靜下心來，體會下，會讀的更好。第11自然段接著讀。

　　生：個別讀。

　　師：句子很長，注意停頓。范讀：在逐漸平息的風濤聲里，指名讀

　　生：接著讀

　　師：強強喊，這時的爺爺，是帶著什么心情的？兩個感嘆號，再讀。

　　生：再讀

　　師：我們對課文朗讀的時候，不要很快，一定要體會著，才能讀的更好。又一次聽到爺爺的蘆笛聲，強強怕嗎？板書：不怕。結合板書，你從不怕到怕，再從怕到不怕，你體會到什么，在狂風怒潮的黑夜里，這笛聲給這個孩子帶來了什么，明白了什么，體會了什么，懂得了什么？板書：（在狂風怒潮的海夜里，這笛聲

　　，這笛聲，這笛聲……）

　　生：自寫

　　生：勇敢起來，感受到爺爺堅強的性格，使我明白了不經歷過風雨，長不大。

　　生：這笛聲是奇特的，不經歷磨難，就不能茁壯成長。

　　師：這句話就是最后一句話的深刻含義，你已經懂得了。

　　師：這笛聲是那樣的奇特，那樣的神奇，強強不再害怕狂風怒潮，不再害怕海夜。這兩個怕一樣嗎？為什么？[

　　要朗讀，要注重方法、技巧。特別是適合學生學習的方法、手段、句式。我覺得還是要具體的小技巧的。比如說，學生大部分沒有看到大海，就讀不出來，而有一個學生去看過這樣的大海，就把感受讀出來了。所以語文學習和生活是緊密結合的。學語文和生活有聯系，我經常問：你向往嗎？你想要有這樣的爺爺嗎？這叫移情。還有一種手段：旁敲側擊。老師在旁邊輕輕地點撥一下，有語感的、有靈氣的學生就能讀出來。第三：講具體要求。如：放慢節奏，放慢語速。語文老師要研究《朗誦學》，具體的很實用的技巧和方法，要學習。第四：示范、比較

　　朗讀的提高要自己學會自己聽自己的聲音，有比較才能鑒別，有鑒別才能有改進。朗讀的指導和訓練，一定要實實在在。還有要注意的，一個學生讀不好，一定要讓他讀完，只有經過老師的指導和揣摩，有進步了，他才會有真正的提高。你評價的東西，他沒有經過修正，就不會有提高。只要每堂課訓練了幾個學生，其他的學生聽的過程。看別人的，有自己的。“你有什么體會？”“敢站起來讀，才讀得好。”“經過多次的練，才會有進步。”

　　應該輕松的、愉快的，有滋味的。我上課喜歡看學生學習的姿態、眼神。上課要找感覺，感覺來自于老師對學生的關注，表情、眼神的變化，體態語言的變化。課堂時一種交往，學生的行動都是一種暗示，教學是應該順著學生內心的需要，來引導。要觀察學生，讓學生喜歡，課上到他心里去，話講到他心里去。讓我們的學生喜歡語文課，語文課要上到學生的心里去。