前不久，聆聽了特級教師薛法根《我們家的貓》一課，受益匪淺。全課以“聽說讀寫”的整合訓練為板塊展開教學，通過教師地引導、點拔，積極鼓勵學生發出自己的聲音，培養學生不同的思維，讓學生的各項語文能力在思維的變換中得以集中培養。并使終為學生全面發展而服務，努力使每個學生都有不同程度的提高。

　　一、以聽為憑借，感受、領悟學習內容

　　[片斷一]：

　　師：誰來聽寫幾個詞語？

　　生聽寫（淘氣、耍、遭殃、責打、生氣勃勃）

　　師（重點評價“耍”字）

　�、僬l“耍”，為什么“耍”

　　生：小花貓“耍”

　　生：因為很淘氣

　�、�“耍”的結果如何？

　　生：讓花草們遭了殃

　　生：還有老舍爺爺并沒有責打它

　　生：因為它很可愛，生氣勃勃┄┄

　　[片斷二]：

　　師：我們注意聽這一段話，聽后回答問題

　　生認真聽

　　“一根雞毛、一個線團，都是它的好玩具，耍個沒完沒了┄摔

　　┄跌┄跑┄跌┄撞┄哭┄玩┄跳┄抱┄打┄”

　　師：誰說說，這段話主要圍繞哪句話寫的

　　生交流討論

　　生：“一根雞毛、一個線團都是它的好玩具，耍個沒完沒了”

　　師：誰能說說這段話中描寫小花貓動作的詞語

　　生：摔、跌、跑、跌、撞、哭、玩、跳、抱、打

　　師：你們看，這只逗人喜愛的小花貓真夠淘氣的，誰能不看課

　　本說說這只小花貓

　　生練習說

　　[評析]：聽的訓練，既可以鍛煉記憶力，又為理解能力的提高奠定了基礎（理解要靠記憶的基礎來支撐）。而聽出重點句、重點詞，聽出詞句之間的內在聯系，這不僅僅是語感的另一種表現，更加是文本的語言文字內化為抽象畫面、形象產生的具體過程。

　　學生們通過聽，再將聽到的用畫面、語言存儲、內化起來，一方面可以培養學生快速的思維能力，一方面可以加深對文本的感悟力度，培植語感，豐富語感。這正是真正的閱讀教學所體現的。

　　二、以說為主線。營造自主學習氛圍。

　　[片斷一]：

　　師生共同學習了大花貓的性格這一部分

　　師：誰能將花貓這些性格連成一句話？[

　　生討論

　　師：（提示）可以采用“說它┄可是它┄”，“盡管┄可是┄”

　　等詞語

　　生自由練習

　　生：我們家的大花貓實在有些古怪，說它老實吧，可是很貪

　　玩，說它盡職吧，可是┄┄

　　生說不上來

　　生：（補充）我們家的大花貓實在有些古怪，說它老實吧，

　　可是很貪玩，說它貪玩吧，可是很盡職┄┄

　　師：還有更好地說法嗎

　　生：我們家的大花貓又老實，又貪玩，又盡職，你說怪不怪

　　生：要說起大花貓，那么你會毫不猶豫地說它老實，夸它盡職，

　　批評它貪玩。對了，這就是大花貓的性格——古怪

　　[片斷二]：

　　師：誰說說自家的花貓或者自己觀察到的花貓有什么特性

　　生討論交流

　　生：我們家的花貓除了貪玩還好吃懶做

　　生：才不呢，我家的花貓是溫柔可親，老老實實的

　　生：我們家的花貓脾氣很暴躁

　　生：我們家的花貓很通人性，你說什么仿佛它都能聽懂

　　┄┄

　　師：你們能說說其它動物的特性嗎？

　　生討論交流

　　生：我們家的大黃狗，真是又老實又忠厚

　　生：鄰居家的白鴿非�？蓯�

　　生：（邊做動作邊說）乖巧又靈活。這就是咱大叔家的小白兔

　　生：我們家的兩只畫眉鳥貪吃，虛榮心強（試著學鳥叫）

　　┄┄

　　[評析]

　　《小學語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境”。為此，薛老師巧借文本，有意識地在課堂幫學生構建了自主學習的空間，自然而然地為學生創設了說的情境。一是說“文中貓的性格”，二是說“自家的貓或小動物的性格”，積極營造了自主學習的氛圍。在說的過程中，還能做到尊重學生的個體差異，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，實在難人可貴。

　　三、以讀為載體，注重個性化學習

　　[片斷]

　　①自由讀

　　師：讀讀課文，說說老舍爺爺寫了花貓的什么

　　生自由讀課文（寫了大花貓的古怪，小花貓的淘氣、可愛）

　�、诼宰x

　　師：哪句話最能概括出大花貓的特點

　　生略讀課文（我們家的大花貓性格實在有些古怪）

　�、劬�讀

　　師：古怪寫了三個自然小節，誰愿意幫老師來細細地讀一讀

　　生精細地讀課文

　�、鼙硌葑x

　　師：大花貓還會豐富多腔地叫喚┄┄你能邊讀邊表演嗎

　　生一邊讀書一邊表演

　�、菡b讀

　　師：讀讀課文中自己最喜歡的段落，并試著背誦

　　生誦讀有關小節

　　[評析]：

　　“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。（《課標》語）而這種綜合能力的培養，正是通過自我的閱讀實踐。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美興趣。全課通過自由讀、略讀、精讀、表演讀、誦讀等，既全面實現了學生、教師、文本之間的對話，又在學生讀悟、體驗、積累的過程中提高了語感。

　　四、以寫為延伸，內化語文綜合素養

　　[片斷]：

　　師：老舍爺爺很喜歡這只貓，他是怎樣來寫的

　　生討論交流

　　生：先寫了大花貓的古怪，后寫了小花貓的淘氣、可愛。重點

　　寫古怪，分別從三方面作了敘述

　　師：既然喜歡，他為什么還要寫貓的缺點

　　生：實際上就是這種情況

　　生：這是貓本身的特性

　　┄┄

　　師：這就是我們常講的真實，一篇優秀的文章必須是真實地再現

　　師：現在誰說說，我有什么特點

　　生：比較幽默

　　生：認真、嚴肅

　　生：讀書不好

　　師：這是能力

　　生：兩只大門牙很醒目

　　師：這是外貌

　　生：好動

　　┄┄

　　師：愿意寫一寫《我們的新老師》嗎？如果你想寫其它的，如

　　《我們家的小白兔》、《鄰居家的白鴿》也行

　　生動筆練習寫

　　[評析]

　　真實是文章的生命。這節課教師很好地運用范文，幫助學生理解了真實之具體意義，努力引導學生習作時寫真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，這是內化綜合語文素養的基本保證。

　　《語文課程標準》指出：“語文是一門實踐性很強的課程，應著力培養學生的語文實踐能力”。

　　“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域”。“語文課應致力于學生語文素養的形成與發展”。對小學生來說，語文實踐、語文運用、語文素養的形成（這里指習作），都要有一定的依托，而名家名篇是最好的藍本。這節課，教師讓學生在感悟了文本內容，領略了作者語言的精妙后進行習作，真正體現了學以致用。這是內化語文素養的過程體現。