聲明：本文錄自特級教師竇桂梅老師的近作《梳理課堂》一書，版權歸出版者所有。本站摘錄，目的在于學習，如有不當，將立即刪除。同時也請不要轉錄。

　　如何真正《我愛三峽》

　　今天下午聽了一節高年級的《我愛三峽》。

　　這是一篇游記。作者按照游覽的順序，突出了三個峽的不同特點，把瞿塘峽的雄、巫峽的秀、西陵峽的險展示給大家。

　　下面重點談聽課后的幾點思考。

　　一，語氣是否能讀出來？

　　瞿塘峽一段的教學教師采用朗讀的形勢，要求學生把瞿塘峽的“雄”讀出來。當好幾個學生朗讀之后，教師覺得不解渴，于是引導：“讀出來了嗎？，誰來把這個語氣讀出來？”是啊，“怎么能讀出這個語氣呢？”——我要是學生我肯定這樣想。那么，學生思考的重點就是怎么才能讀出這樣的語氣的技巧上，而不是一種體驗的自然的表達。當老師不斷的強調“誰能讀出這個語氣？”后，我發現學生的朗讀完全落腳在這個“雄”上——聲音的“高亢”。可想，課文里的“山石林立”、“千姿百態”、“山勢險峻”“懸崖峭壁”、“怪石嶙峋”等所表現的“雄”怎么能是同一種調調？

　　教師應該好好引導學生品味這幾個詞語——當然不是分析。然后引導學生把自己的內心感受用聲音表達出來——而不是為了朗讀而朗讀。當學生真正的把自己的感受讀出來的時候，“參觀”瞿塘峽后的快感就表達出不同的滋味來了。比如，文中的“突然”，有的學生會讀的急速，有的學生會讀的很“神秘”。有的學生的聲音傳出的感覺會讓你覺得他很“驚訝”，有的學生的聲音會讓你感覺很“緊張”，有的學生的聲音會讓你覺得很“興奮”……一個“突然”里面的滋味不同，當然，學生的朗讀全段時感受到你內心的“瞿塘峽”該是多么的富有韻味啊。

　　“巫峽”一段的朗讀采取“導游的形式”，很好。不過，導游的練習應建立在個性朗讀的基礎上，導游的表演也應該是個性的導游——一種超越了朗讀之后的創造性表達。

　　“西陵峽”一段的朗讀處理是“朗讀擂臺賽”——這就更要落腳在讀的個性上。那“急流翻滾，漩渦一個接著一個……一圈一圈急速旋轉著”等語句所表現出來的該是豐富多彩的朗讀特色。

　　二，順著教，還是“橫”著研討？

　　本課的教學過程是教師按照課文描寫的順序，帶領學生依次走進這三峽的

　　教無定法。既然此次是創新教學的研討，那么，能否大膽一些——其實還是那個教材，重要的是看我們這些教師如何創意，就像同是一塊布料，不是讓你做成以前統一的“綠軍裝”，而要看你怎樣做成學生愛穿的“得體衣”。另外，作為六年級的學生，作為有一定審美水準的學生，教師也沒有必要領著學生亦步亦趨地“導游”，把他們當作什么也不懂是很可怕的。

　　因此，我建議，這節課，可否分成三步走——而且這三步層層遞進。

　　比如，第一步，讓學生當“地理勘探家”，通讀全文，橫向比較這三個峽的不同特點。這個環節實際上是深入理解教材的層面。當學生的角色轉換，成了地理勘探家的時候，他們“探險”的興趣頓時被點燃，于是迅速“走進”三峽。那么，三個峽的“雄、秀、險”就被學生挖掘出來了。

　　接著，讓學生當“小作家”，于是學生的角色轉換到寫上——怎樣把這三個峽的特點寫“活”的問題上了。這一環節在理解的層面上又超越了一層。此時，教師適當引導學生應該怎樣用上恰當的詞語和修辭，甚至過渡等方法把三個峽描寫出來的。

　　最后，讓學生當“小小導游家”，這是在前兩個基礎上的創造——學生了解了地形不同，感受文字的魅力之后，就要用聲音創造性的表達——當然可以朗讀，還可以超越教材，加上自己的“旅游”后的感受生成性地表達。

　　當然，還有一些問題需要拓展延伸。可以課后引導學生就“三峽”目前的現狀作調查，查資料。比如，發表“三峽工程”實施后，課文所寫大自然的“造化”被人為的“隱藏”的看法等。

　　我想，這樣的課文不順著走，橫著“研究”的時候；這樣的課文不限于教材本身，引發開去的時候，是否激發了學生的學習欲望？學生是否有了原來基礎上的“建構”性學習？