在去年“金帆杯”教科研活動(dòng)中，有幸聆聽(tīng)了著名特級(jí)教師竇桂梅執(zhí)教的《落葉》，竇老師精彩的教學(xué)給我留下了深刻的印象，下面就這堂課，談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

　　一、教師的熱情與激情——拉近了師生的距離，點(diǎn)燃了學(xué)生自信的火花。

　　竇老師生在東北，有著北方人的熱情與豪爽，在她的教學(xué)中也無(wú)時(shí)無(wú)刻不流露著她生命中固有的那份“激情”。下面是上課前的一段師生對(duì)話：

　　師：我送給同學(xué)們?nèi)�句話，第一�?ldquo;我很棒”。請(qǐng)你大聲地對(duì)自己說(shuō)“我很棒”。（生齊說(shuō)“我很棒”）

　　師：第二句請(qǐng)你送給你的同伴，把手搭在你同伴的肩上，對(duì)他說(shuō)：“你真的很棒”。（生互相搭著肩說(shuō)：“你真的很棒”。）

　　師：這個(gè)課堂與以往不一樣，上看看，下看看，左看看，右看看，有什么？

　　生：很多聽(tīng)課老師。

　　師：把這句話送給老師：“你們很棒，你們真的很棒，你們真的真的很棒”。

　　（臺(tái)下老師鼓掌）

　　師：老師給你掌聲，你感到怎樣？

　　生：我覺(jué)得光榮。

　　生：我感到溫暖。

　　師：找到感覺(jué)沒(méi)有？什么感覺(jué)？溫暖中覺(jué)得很棒，就帶著這種感受走進(jìn)課堂……

　　竇老師充滿激情的語(yǔ)言不但一下子拉近了師生間的距離，而且“猶如一縷明媚的陽(yáng)光照亮了學(xué)生心靈的陽(yáng)臺(tái)”（竇桂梅語(yǔ)），點(diǎn)燃了學(xué)生自信的火花，當(dāng)學(xué)生帶著“我很棒，我們大家都很棒”的心態(tài)走進(jìn)課堂時(shí)，他的那種主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的欲望也就油然而生了。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，竇老師經(jīng)常對(duì)學(xué)生豎起大拇指，并送給他一句“你很棒”，當(dāng)教學(xué)結(jié)束時(shí)，竇老師再一次要求同學(xué)們齊說(shuō)“我很棒，我真的很棒，我真的真的很棒。”可以說(shuō)，學(xué)生帶著自信走進(jìn)課堂，又帶著更大的自信走出課堂，或許，這樣的自信會(huì)一直伴隨著學(xué)生走上今后的人生道路。

　　二、文本的“轉(zhuǎn)換”與“拓展”——拓寬了學(xué)生思維的空間，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的超越。

　　竇老師認(rèn)為“有些課文，即使你‘掘地三尺’也未必能挖出‘水’來(lái)，可當(dāng)你回過(guò)頭來(lái)看時(shí)，沒(méi)想到，‘水’就在井邊。”課文僅僅是教學(xué)的一個(gè)載體，教師應(yīng)該利用教材教語(yǔ)文，而不是教課文。竇老師注重了對(duì)文本的“轉(zhuǎn)換”與“拓展”，進(jìn)而為學(xué)生營(yíng)造了較為廣闊的思維空間，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的超越。

　　竇老師在讓學(xué)生朗讀“樹(shù)葉落在地上，小蟲(chóng)爬過(guò)來(lái)，躲在里面，把它當(dāng)做屋子。樹(shù)葉落在溝里，螞蟻爬上來(lái)，坐在當(dāng)中，把它當(dāng)做船。樹(shù)葉落在河里，小魚(yú)游過(guò)來(lái)，藏在底下，把它當(dāng)做傘。”這三句話時(shí)，并沒(méi)有滿足于學(xué)生將這三句話讀好，而是向?qū)W生提出更高的要求，將課文中的“小蟲(chóng)”、“螞蟻”、“小魚(yú)”換成“我”，而且要發(fā)揮想象，說(shuō)的句子要與課文中的不一樣。在竇老師的啟發(fā)下，學(xué)生迸發(fā)出無(wú)數(shù)創(chuàng)新的火花。有的學(xué)生說(shuō)：“樹(shù)葉落在地上，我爬過(guò)來(lái)，躲在里面，把它當(dāng)做溫暖的被子”；有的學(xué)生說(shuō)：“樹(shù)葉落在溝里，我爬上來(lái)，坐在當(dāng)中，把它當(dāng)作小竹筏”；有的學(xué)生說(shuō)：“樹(shù)葉落中河里，我游過(guò)來(lái)，藏在底下，把它當(dāng)作一頂帳篷”。文本的轉(zhuǎn)換為學(xué)生的思維打開(kāi)了一扇新的窗戶，使學(xué)生在想象說(shuō)話中獲得了新的體驗(yàn)。在注重文本轉(zhuǎn)換的同時(shí)，竇老師還注重了對(duì)文本的拓展。如，讓學(xué)生想象秋天都給哪些小動(dòng)物發(fā)來(lái)了“電報(bào)”？“電報(bào)”上寫的是些什么內(nèi)容？最后，竇老師說(shuō)：“落葉裝扮了美麗的秋天，給小動(dòng)物們帶來(lái)了歡樂(lè)，又會(huì)給小朋友帶來(lái)什么呢？”接著幻燈出示兩首與落葉有關(guān)的兒歌，讓學(xué)生放聲朗讀。在想象說(shuō)話，放聲朗讀兒歌的過(guò)程中，更加豐富了學(xué)生對(duì)文本的感受，而且，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生所感受到的已不僅僅是文本了！[

　　三、廣泛的“對(duì)話”與“交流”——增強(qiáng)了學(xué)生的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　“對(duì)話”與“交流”應(yīng)該是課堂的靈魂。那種師生間的對(duì)話，生與生之間的對(duì)話往往會(huì)使對(duì)話與交流的各方產(chǎn)生互動(dòng)效應(yīng)，或喚起認(rèn)同，或觸動(dòng)聯(lián)想，或產(chǎn)生爭(zhēng)議，從而使交流內(nèi)容“增值”，更趨于豐富、生動(dòng)、全面、準(zhǔn)確和深刻。在指導(dǎo)朗讀——樹(shù)葉落在院子里，燕子飛來(lái)看見(jiàn)了，低聲說(shuō)：“電報(bào)來(lái)了，催我們到南方去呢。”——這句話時(shí)，有這樣一段師生對(duì)話：

　　師：好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)有只燕子，我們要把這個(gè)消息告訴它，該怎么說(shuō)？

　　生：“電——報(bào)——來(lái)——啦——”

　　師：一起來(lái)，把手拿出來(lái)，離你那么遠(yuǎn)呢！

　　生：讀最后一句話（拉長(zhǎng)聲調(diào)）

　　師：有只燕子離我們不遠(yuǎn)不近，你怎么告訴它？

　　師：有只燕子就在我們跟前，你怎么告訴它？

　　（生讀出不同的語(yǔ)氣。）

　　在注重與學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)對(duì)語(yǔ)的同時(shí)，竇老師還注重與學(xué)生進(jìn)行肢體語(yǔ)言的“對(duì)話”，通過(guò)表演進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)。在引導(dǎo)學(xué)生理解“爬”、“游”、“飛”、“坐”、“躲”這幾個(gè)動(dòng)詞時(shí)，課堂上活躍起來(lái)：[

　　師（將一片葉子貼在身上）：現(xiàn)在我們就體驗(yàn)體驗(yàn)，現(xiàn)在你們就是可愛(ài)的小動(dòng)物，我好喜歡你們這群可愛(ài)的小動(dòng)物。注意了，一片葉子落下來(lái)，有的爬來(lái)……

　　生：（爬）

　　師：動(dòng)作真美啊！有的游來(lái)……

　　生：（游）

　　師：小燕子飛來(lái)了。飛～

　　生：（飛）

　　師：螞蟻?zhàn)�上去，坐在葉子上……

　　生：（坐）

　　師：剛才我們是慢動(dòng)作，現(xiàn)在快，游、飛、坐、爬、游、飛、坐、躲……

　　生：（按老師的口令做著不同的動(dòng)作。）

　　師：我看見(jiàn)了，我看見(jiàn)了，我去抓你……哈哈，聽(tīng)好了，藏～

　　生：（紛紛往桌子底下藏）

　　師：我可明白了，你們哪，這些小動(dòng)物可太了不起了，剛才你們做的躲和藏的動(dòng)作一樣的，看來(lái)躲和藏有時(shí)放在一起可以表示一個(gè)意思。現(xiàn)在我把藏?fù)Q個(gè)動(dòng)作——躲開(kāi)～

　　生：（躲開(kāi)）

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　　在這種師生其樂(lè)融融，高潮不斷迭起的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們的心靈放松了，情感釋放了，思維活躍了，想象放飛了，課堂也變得充滿生命的活力了。

　　在這堂課上，聽(tīng)課的老師多次報(bào)以熱烈的掌聲，看到竇老師與學(xué)生的那種默契，那種陶醉，我們也似乎年輕了許多，是的，這才是真正的語(yǔ)文課，語(yǔ)文課（尤其是低年級(jí)語(yǔ)文課）就應(yīng)該這樣上。