在指導學生研讀第二個事例感受法布爾對昆蟲的迷戀時，有這樣兩個教學片段印象頗深。

　　[片段一]

　　生1：（讀）“忽然，一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲從他眼前掠過。“嗬，真漂亮！”他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它”。我從“敏捷”看出法布爾捉小甲蟲的動作非常地快。

　　師：還能從這一段文字中體會到什么？（學生短暫沉默）請大家注意第一句中的“掠”字，把它和法布爾的表現聯系起來。

　　生2：“掠”說明小甲蟲飛行的速度很快。但就是這樣，法布爾還是看清楚了把它的樣子，要不，法布爾不會發出“嗬，真漂亮！”的贊嘆。

　　師：你把甲蟲的“掠”和法布爾的語言聯系起來，分析得有道理。就是說法布爾有

　　生2：敏銳的觀察力。

　　生1（突然受到啟發似的）：小甲蟲從法布爾眼前一晃而過，但法布爾一下就捉住了它，小甲蟲飛行的速度快，法布爾撲、捉的動作更快。

　　師：你是把甲蟲的“掠”和法布爾的動作聯系起來，從這可以看出法布爾還有

　　生1：敏捷的身手

　　師：那么，法布爾為什么會具有如此敏銳的觀察力和敏捷的身手呢？

　　生3：我想這是法布爾平時經常觀察、捉小動物鍛煉出來的。

　　師：能從上文找到依據嗎？

　　生：讀課文第四自然段。

　　師：可見，法布爾對昆蟲多么的迷戀。

　　[片段二]

　　生1：（讀）“法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。”我從“眼淚刷刷地往下掉”感受到法布爾當時一定非常難過、傷心。

　　生2：從“很不情愿”我體會到法布爾對昆蟲的戀戀不舍。

　　生3：從“心愛的小寶貝”可以看出法布爾把昆蟲看成了自己的至愛。

　　（正當老師要進行小結時，突然又有一生的小手高舉起來）

　　生4：我覺得“放”這個詞也用得很好。

　　師：哦，說說理由。

　　（生一時語塞）

　　師：（靈感突來）不用“放”，能用“丟”、“扔”、“拋”這些詞嗎？

　　生（異口同聲）：不行！不行！

　　師：那你們覺得用“放”好在哪里？

　　生4：用“放”讓我想到法布爾的動作一定是輕輕的、慢慢的。

　　師：也就是小心翼翼。[

　　生5：寫出了法布爾的不舍放棄。

　　生6：寫出了法布爾想不放又很無奈的心情。

　　……

　　師：一個“放”字，就充分表達出了法布爾對昆蟲的迷戀。

　　[反思]

　　上面兩個教學片段中，教者引導學生通過對“掠”、和“放”的咀嚼、品味，真切地體會到了法布爾對昆蟲的迷戀。如果說“掠”字的教學在教者的預設之中，那么學生對“放”字的獨特發現和感受則完全在意料之外。教師憑借靈活的課堂機智，收獲了生成的精彩。

　　“一葉飄落而知秋”、“一葉勃發而見春”，尋常事物往往是大千世界的縮影，“秋”、“春”的無限就蘊藏在“一葉”的有限之中。而作者所要表達的思想、情感也正是自然流淌在課文的語詞句段之中，所謂“一枝一葉皆關情”，就像這篇

　　課文中的一“掠”一“放”。

　　葉老說過“一字未忽宜,語語悟其神”。經常如此咬文嚼字，學生不僅可得到扎實的語感訓練、學會一種重要的閱讀方法，還將領悟見微知著的生活哲理。

　　要想收獲無限的精彩，就讓我們從關注“一枝一葉”做起。