五年級上冊15課《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇很好的寫人范文。文章作者選用了兩個（1、法布爾在一天傍晚撿到了一只紡織娘2、法布爾在放鴨子時采集了許多的寶貝，受到父母的責罵）來體現法布爾對昆蟲的著迷。教學過程中，在學生初步感知課文內容、把握課文內容的基礎上，如何利用課本資源，有效地獲得“動機與獲得”的雙贏？就材料1的教學淺談兩點做到：

　　1、充分利用課本資源，激發學生的學習動機，引導學生把握人物特點。

　　（課堂實錄）：

　　師：同學們，剛才學習得很好，學習情緒也很高。下面，老師放手讓大家自學課文寫作材料1，要求是你覺得課文的敘述，哪里是最精彩的用筆圈劃批注好。

　　生：學生帶著問題，充分自學。

　　師：好！同學們都學習得很認真，下面哪位同學能跟大家說說？

　　生1：我覺得“媽媽，我在這兒呢？瞧，我撿到了那只會唱歌的蟲子！”寫得很精彩。因為這一句是通過法布爾的語言，寫出了法布爾撿到蟲子后特別高興的心情，也體現了法布爾對昆蟲的著迷。

　　生2：我覺得“現在，他終于找到了這位‘歌唱家’。”寫得很精彩。精彩就精彩在“終于”這一詞上。一方面這個詞說明了法布爾找紡織娘找得十分辛苦，另一方面這個詞也體現了法布爾當時十分喜悅的心情，說明了法布爾對昆蟲的著迷。

　　生3：我覺得“他們不由得著急起來，在田野上邊跑邊呼喊兒子。”寫得很好，好在父母的著急與法布爾欣賞紡織娘時的定心作比較，突出了法布爾對昆蟲的著迷。

　　這一片段的教學過程，一方面充分體現了學生是學習的主體，調動了學生學習動機。教師只是學習過程中組織者、引導者，另一方面也充分體現了挖掘課本資源，在學生的自主學習中理解課文內容，領悟人物形象，把握人物的特點，學習作者的寫作方法，為學生的語文綜合能力提供有效的保證。

　　2，利用學生的生活資源，將知識轉為技能，最終獲得。

　　小學生的學習是在老師的指導下，自覺主動地獲得知識技能的過程。具體加強，是有老師指明學習目的，激發學習的需要和動機、提供學習活動的機會和內容、創設良好的學習情境、引導他們積極進行探索活動，從而達到預期結果的一種特殊的認識過程。在上面材料1的片段教學里，學生最終歸納：法布爾對昆蟲的著迷是通過法布爾的語言、動作來刻畫的。教學中，又通過反復誦讀、細細品味，學生初步掌握了這一寫作知識。那么，如何將學生學到的，哪怕一點有效的知識轉為技能呢？課堂教學的尾聲，我布置了一次小小的練習。題目是：通過人物的語言、動作來刻畫一下自己高興的心情。出此題的出發點是讓學生回顧生活資源并利用生活資源，將知識轉化為技能。沒想到，學生練習的興趣特別高。[

　　下面是三位學生的答題實錄：

　　學生趙艷：

　　爺爺來我家是很難得。昨天放學，我回到家推開門一看“啊！爺爺！”我急忙跑上去，一頭撲過去抱住爺爺，一刻不停地呼喊：“爺爺！爺爺！”

　　學生戴維雯：

　　放學了，我邁著輕盈的步伐朝家里走。此時，我恨不得立刻變成一只小鳥飛到家，把這一喜訊告訴爸爸媽媽，因為，我今天得獎了。一路上，我跳呀，跑呀。終于到家了。我迫不及待地沖進家里，興奮地對著正在忙著家務的媽媽大聲說：“媽，我得獎了，得獎了！”

　　學生袁鑫：“爸爸，快過來看，我會游泳了，我終于不用救生圈在河里游泳啦！”我一邊在水里劃著，一邊十分得意地對著岸上的爸爸大喊。

　　總之，我的教學任務的完成，只有在學生的學習過程中的動機系列和獲得系列交互作用，相互制約的情境下，學生的學習活動才能順利完成。