課堂上是教師與學生探討新知的好時機。教師走進課堂之前，雖然已經做好充分準備，但難免有疏忽的地方，總有不周全的時候。有時會受參考資料的限制，或受常理的約束，或原有知識經驗的影響，考慮問題比較老套，比較單一。而學生的思維在教師下套子之前是活躍的、新穎的、發散的。所以，在課上，學生往往能提出與眾不同的、新穎的、有創新的答案，而有些卻是很有價值的。

　　比如在上《推敲》一課時，賈島無意間沖撞了韓愈的儀仗隊，韓愈問：“你為何沖撞我的儀仗隊？”在讓學生有感情地的朗讀時，大部分學生都認為當大官的人都很自大，自以為是，所以學生讀得很自傲，并且帶有責問的語氣，開始我也這樣認為。但有一位學生提出：“我覺得不一定，韓愈是位文人，學識淵博，應該是個講道理的人。”韓愈的詩和文章大家都讀過，從他的作品中可以看出，韓愈確實不是一個不講理的人，這點我怎么沒有想到呢？他說得也有道理，并且下文所寫的就是韓愈沒有責怪賈島，還與賈島一起推敲。那么到底應該用怎樣的語氣來讀這一句話呢？我讓學生課后去查找有關韓愈的資料，只有了解了韓愈的為人，才能正確地讀好這句話。

　　在這節課上，該用哪種語氣來讀?這個問題處理得的不是很好。對于學生提出的疑問，應盡可能在課堂上解決。俗話說“趁熱打鐵”，學生這時的興致最高，學習效果最佳。所以我們可以通過回憶學過的韓愈的作品，分析作品中作者的思想感情，從而判斷韓愈到底是怎樣一個人，這句話該用怎樣的語氣來讀最好。并且可以根據學生自己的觀點，把學生分成兩大組，讓他們展開激烈的辯論，各自說出自己的理由，這樣學生會感受更深的。

　　在課堂上教師不能給學生下套子，讓學生充分發表自己的意見，培養學生大膽質疑，敢于提出問題的好習慣。并且教師要及時肯定學生發表的意見或見解，這樣，不但能提高學生學習的積極性，而且發展了學生的發散思維，培養了學生讀書時質疑問難的好習慣。這就要求教師在課堂上建立一個明主和諧的教學氛圍，使學生的學習不受約束，輕松愉快。