寫作能力，本質(zhì)上是一種書面語言的組織能力，跟口頭語言的原理是差不多的。

　　我們知道，孩子說話會有沉默期，寫作能力也有沉默期。

　　沉默期的孩子其實也在不停息的進行學(xué)習(xí)，但是這種學(xué)習(xí)可能是一種無意識的學(xué)習(xí)，

　　最近心理學(xué)界有個熱門詞匯“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”、“內(nèi)隱記憶”，就是說的這種現(xiàn)象。

　　內(nèi)隱學(xué)習(xí)對應(yīng)的是外顯學(xué)習(xí)，外顯學(xué)習(xí)我們?nèi)菀桌斫猓�就是師傅教徒弟，你一句我一句這樣。

　　或者給一道題目，想辦法做出來。

　　內(nèi)隱學(xué)習(xí)是無意識的學(xué)習(xí)，嬰幼兒學(xué)語言是最典型的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。其實這種現(xiàn)象古人也意識到了。古人說“厚積薄發(fā)”，還說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，都可以看做內(nèi)隱學(xué)習(xí)的一種表達(dá)。

　　就寫作能力而言，這種能力的形成也是很大程度來自內(nèi)隱學(xué)習(xí)的。

　　著名語言學(xué)家克拉申曾經(jīng)就寫作能力做過很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)查，他發(fā)現(xiàn)，建立在大量的，有興趣基礎(chǔ)上的閱讀（也包括聽讀），對于提升作文能力最有幫助。

　　首先要保證量，也就是厚積，沒有一定量的積累，是沒法薄發(fā)的。這個積累過程可能就是沉默期的由來。同時要有興趣。興趣不僅僅是好玩，有趣，更重要的是能保證這種閱讀是可理解性輸入。因為沒有人能對自己不懂的東西感興趣，特別感興趣的東西肯定是自己的能力能夠很好駕馭的。用興趣這個指標(biāo)，可以保證孩子自主選擇那些保證他能可理解性輸入的內(nèi)容。

　　這比老師或者家長隨便扔給他一本書要強得多。

　　為了保證可理解性輸入的效果，克拉申又提出了窄讀（narrowreading）的概念。就是閱讀的題材要相對集中，比如圍繞一個作家來讀，圍繞某個系列讀，這樣就不會遇到很多生詞或者減少因不熟悉背景而造成的理解困難。

　　很多家長由于缺乏這些教育常識，往往發(fā)現(xiàn)孩子作文能力不佳就到社會上尋找作文輔導(dǎo)班來幫助。大多輔導(dǎo)班只追求短期效應(yīng)，教給孩子一些糊弄老師的方法。

　　糊弄老師，實際上就是糊弄自己。

　　正確的做法是，孩子的作文寫不好，不要著急。相信孩子仍處于沉默期。與此同時，讓孩子加大閱讀量，聽讀量（聽讀就是聽廣播，評書，故事，小說，廣義上也包括看語言類的電視），激發(fā)孩子的求知欲和興趣。

　　卡通片雖然也讓孩子感興趣。不過要看是不是有豐富語言與故事的。如果多是動作與打斗，對語言能力的提升意義不大。

　　玩電子游戲，則更多是刺激孩子的原始能力腦區(qū)：如攻擊與防御，對于孩子的語言能力，認(rèn)知能力提升不大。甚至有種說法，過于沉迷游戲會造成認(rèn)知能力的下降（也就是智商降低）。

　　現(xiàn)在孩子寫作文越來越早。應(yīng)該說，多練筆不是什么壞事。起碼可以鞏固現(xiàn)有的成果，也可以幫助家長評價目前孩子所處的水平。

　　但是，不要以多寫作來代替閱讀。更不要因為孩子寫作文不好而加大寫作量，這樣做是不會提升作文水平的，只能原地踏步。

　　寫作練習(xí)要適度，輸入量要加大。

　　而且，孩子寫作的每篇作文都要存檔。讓孩子形成作品意識，系統(tǒng)意識，創(chuàng)作意識。這種歸檔的方法，甚至打印成冊的做法，能夠幫孩子樹立一種成就感。因為家長重視他的勞動成果。不僅僅孩子，成人也是如此，比如大家給我投票后，我的寫作積極性明顯提高。因為感到自己的努力受到了重視。

　　在國外，寫作文還承載著一些“學(xué)術(shù)”功能。比如實驗報告，討論提綱，調(diào)查報告，小論文等等。這個過程，其實是在鍛煉孩子的思維能力和素材搜集能力。有時候，這個搜集材料的過程比作文的結(jié)果更加鍛煉人。

　　我的沉默期比較久，一直到小學(xué)四年級開始才寫了一些小日記。一共堅持了一周，水平還不如現(xiàn)在許多一年級的孩子。但是到了五年級，僅僅一年時間，水平就開始爆發(fā)。到了六年級得了市級作文競賽的一等獎。

　　這個沉默期里，我一直沒有停止過有興趣的閱讀。因為是自主閱讀，我都是真讀，真讀就是讀或者收聽那些自己真正能懂的東西，而假讀，有時候是糊弄老師和家長，裝模作樣的讀。我看到一些家長時不時扔給孩子世界文學(xué)名著來讀就覺得擔(dān)心。比如《好老師不如好媽媽》這本書中提到，不許孩子讀縮微的世界名著，只能讀那些原版名著。

　　這種做法很可能是違背可理解性輸入這個原則的。這種閱讀往往是一種假讀。世界文學(xué)名著，因為翻譯的時候是用比較歐化的語言，閱讀起來，語感上就很吃力。而且文學(xué)名著可不是故事書，人物眾多，含義深刻，看《戰(zhàn)爭與和平》這樣的書，光人物關(guān)系就能把人搞暈。

　　所以，閱讀要真讀，要理解閱讀的真諦，要理解閱讀與寫作能力的真正聯(lián)系。要真正做到可理解性輸入。我大量的聽各種廣播節(jié)目。那個時候家里也沒電視，廣播是很好的伙伴。然后，閱讀量很大。少年百科叢書出一本我就買一本，中國歷史故事，中國革命歷史故事，自然地理入門，成語故事，來自西方的故事，少年文藝，兒童文學(xué)，以及一些優(yōu)秀作文選，對這類書愛不釋手。后來對于歷史故事饑渴到要拿來初中教材閱讀。

　　每個人最終都能學(xué)會說話，大多數(shù)人都能學(xué)會游泳，騎自行車，作文能力實際上不是一種多么高深的能力。原則上，只要堅持可理解性輸入，大部分人都能寫好作文，有一個比較好的文筆。

　　至于中學(xué)時寫的說服性文字，如議論文，則需要專門的思維訓(xùn)練，那就是另外一套學(xué)習(xí)方法了。但是無疑，小學(xué)時打下的文字基礎(chǔ)，會對議論文的寫作有很大幫助。

　　兒童時期的真讀（有效閱讀，可理解性閱讀）之所以重要，是因為這一時期可以為一生奠定基礎(chǔ)。我在高中時候?qū)W習(xí)歷史，地理非常省力，因為小學(xué)時候的基礎(chǔ)這個時候竟然還起作用。我小學(xué)時候奠定的寫作基礎(chǔ)，讓我在高一，高二分別獲得全市作文競賽一、三等獎。這種成功讓我萌發(fā)了成為一名作家的理想，并在此激勵下，考入北大中文系。就我而言，一生的發(fā)展路線圖，在小學(xué)時便已經(jīng)奠定了。

　　其實想一想也不奇怪，小學(xué)六年，中學(xué)六年，一樣長的時間，可中學(xué)有那么多學(xué)科，那么多習(xí)題，往往疲于奔命，哪里還有什么時間讓我們?nèi)�憑著興趣真讀？所以，小學(xué)時候這寶貴的閱讀時光錯過了，到了中學(xué)就比較難以彌補了。