案例：

　　小穎（化名）是一名小學(xué)五年級(jí)學(xué)生。性格內(nèi)向，從小就不愿和人多說(shuō)話，要強(qiáng)，也很敏感。小穎的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗬镆恢笔侵械绕�上，曾�?jīng)當(dāng)過(guò)小隊(duì)干部。家長(zhǎng)說(shuō)她是一個(gè)乖孩子；教師說(shuō)她是一個(gè)聽(tīng)話的學(xué)生。

　　一天，班里幾位男同學(xué)違反課堂紀(jì)律，班主任在班會(huì)上進(jìn)行了批評(píng)。小穎也因老師弄錯(cuò)而被批評(píng)在內(nèi)。小穎感到自己被冤枉而在全班同學(xué)面前丟丑，非常委屈，覺(jué)得老師太不公平了。下課后，她趁同學(xué)不注意，拿起鉛筆刀往自己左臂割了六刀，其中三刀較重，出了血。家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)后，經(jīng)再三追問(wèn)，小穎才說(shuō)了實(shí)情。家長(zhǎng)聽(tīng)了嚇得不得了，趕忙通知了班主任。班主任專程來(lái)家看望小穎，并主動(dòng)承擔(dān)了自己批評(píng)的失誤。小穎當(dāng)時(shí)似乎被老師的探望所打動(dòng)，表現(xiàn)平和。過(guò)了幾天，一天清晨，到該起床的時(shí)候孩子還沒(méi)有起來(lái)。母親到女兒房間一看，只見(jiàn)桌上有兩個(gè)空藥瓶，孩子面色憔悴，手捂著肚子悄悄呻吟。小穎被送到醫(yī)院檢查，經(jīng)醫(yī)生詢問(wèn)，才知她夜里服了約200多片藥片。經(jīng)再三追問(wèn)，才知道，原來(lái)是小組長(zhǎng)因其未參加衛(wèi)生值日公開(kāi)批評(píng)了她。小穎當(dāng)時(shí)便和小組長(zhǎng)頂了起來(lái)。她氣沖沖地說(shuō)：“下次我一個(gè)人補(bǔ)做還不成？為什么偏要找我的事！”放學(xué)回家后，小穎聯(lián)想起最近發(fā)生的事情，越想越窩囊。她覺(jué)得這是老師和同學(xué)聯(lián)合起來(lái)整自己，這時(shí)她想到了死，暗中準(zhǔn)備了兩瓶藥片……

　　專家點(diǎn)評(píng)

　　一個(gè)孩子在集體的環(huán)境里，受到一些錯(cuò)怪、冤枉是很常見(jiàn)的，有委屈情緒，哭泣、生氣也都是正常的。但像小穎這樣居然因此自傷，甚至企圖結(jié)束生命，這是嚴(yán)重病態(tài)的反應(yīng)了。小穎的案例給我們的啟示是多方面的。

　　1．家長(zhǎng)眼里的“乖孩子”多是特別在乎外界評(píng)價(jià)，因而能夠自覺(jué)按照父母和老師的要求控制自己的孩子。父母要留意的是，這種孩子因?yàn)橛刑�多的自我壓抑，個(gè)人的一些本能的需要長(zhǎng)期得不到滿足，甚至有的都意識(shí)不到自己還有什么個(gè)人的需要。結(jié)果，一旦外界的評(píng)價(jià)不能如愿，如本案小穎深層的挫折是自己在老師和同學(xué)眼里“不再是好孩子”，就很容易因此產(chǎn)生抑郁情緒，甚至做出極端行為。

　　2．眾多的研究和案例表明，外向、開(kāi)朗，愿意與人交往的孩子更少有心理問(wèn)題和極端行為。小穎的自傷、自殺行為與其自幼性格孤僻、敏感，有事好悶在心里有關(guān)。一個(gè)孩子過(guò)于內(nèi)向而不愿意與人交流，往往跟從小成長(zhǎng)的環(huán)境、父母教育的方式方法有密切關(guān)系。本案尚不知小穎的早年生活經(jīng)歷，但一定跟早年生活不快樂(lè)有關(guān)系。

　　3．情緒的“結(jié)”要盡可能即時(shí)解開(kāi)。小穎沒(méi)有做值日，以及和小組長(zhǎng)頂撞，其實(shí)都與前面老師的錯(cuò)誤批評(píng)有關(guān)。很好強(qiáng)又很要面子的小穎對(duì)于上次老師的批評(píng)，其實(shí)情緒上的疙瘩并沒(méi)有“解開(kāi)”，因?yàn)槔蠋煕](méi)有在班里公開(kāi)道歉，而批評(píng)是公開(kāi)的，因此，并沒(méi)有讓小穎找回她耿耿于懷的面子。所以，她的情緒仍然是低落的。而一個(gè)人情緒低落可能導(dǎo)致行為懶散，缺乏責(zé)任心和積極性，如小穎有意無(wú)意忘記做值日；情緒低落也會(huì)導(dǎo)致行為沖動(dòng)，具有攻擊性。如小穎，“老師眼里的好學(xué)生”，現(xiàn)在經(jīng)不起小組長(zhǎng)的批評(píng)，與其強(qiáng)詞奪理的頂撞。

　　4．像小穎這樣乖巧的孩子，也是“心理上弱不禁風(fēng)”的孩子，如果學(xué)業(yè)成功，生活順利未必會(huì)發(fā)生問(wèn)題；但一旦遇到挫折，如小穎知覺(jué)到（雖然不一定是真實(shí)的）“好孩子形象”發(fā)生危機(jī)，進(jìn)一步歪曲歸因?yàn)?ldquo;老師和同學(xué)聯(lián)合起來(lái)整自己”，產(chǎn)生心理問(wèn)題也就順理成章了。

　　家長(zhǎng)警示：

　　１．對(duì)“乖孩子”要分析，是怎樣的“乖”。一些“乖孩子”隱藏的問(wèn)題可能更嚴(yán)重。

　　2．經(jīng)常與孩子交流，不要苛求孩子。如果你動(dòng)輒批評(píng)教育，孩子是不會(huì)和你交流心里話的。

　　3．當(dāng)孩子與同學(xué)發(fā)生矛盾、吵架時(shí)，要耐心聽(tīng)孩子陳述事情經(jīng)過(guò)，和孩子分析是非對(duì)錯(cuò)，指出各自不當(dāng)之處，討論雙贏對(duì)策；當(dāng)孩子受到別人傷害時(shí)，家長(zhǎng)更不可因?yàn)樯鷼舛��?zé)罵孩子“無(wú)用”、“活該”，這樣的責(zé)罵會(huì)使孩子有委屈而不敢告訴家長(zhǎng)。

　　4．對(duì)于像小穎這樣的心理問(wèn)題，已經(jīng)屬于嚴(yán)重的態(tài)行為，僅僅依靠家長(zhǎng)自身調(diào)整家庭教育方法，或?qū)W校老師、學(xué)生對(duì)其的寬容接納，充其量只能安撫其一時(shí)的心態(tài)，不僅不可能從根本上幫助小穎解決心理問(wèn)題，還可能使其更加“弱不禁風(fēng)”。家長(zhǎng)務(wù)必高度重視，與專家合作幫助小穎人格成長(zhǎng)。