2011年版義務教育小學數學課程標準解讀

　　與2001年版相比，數學課程標準從基本理念、課程目標、內容標準到實施建議都更加準確、規范、明了和全面。具體變化如下：

　　一、總體框架結構的變化

　　2001年版分四個部分：前言、課程目標、內容標準和課程實施建議。

　　2011年版把其中的“內容標準”改為“課程內容”。前言部分由原來的基本理念和設計思路，改為課程基本性質、課程基本理念和課程設計思路三部分。

　　二、關于數學觀的變化

　　2001年版：數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。數學作為一種普遍適用的技術，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數學模型，進而解決問題，直接為社會創造價值。

　　2011年版：數學是研究數量關系和空間形式的科學。數學作為對于客觀現象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具。數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養。

　　三、基本理念的變化：“三句”變“兩句”、“6條”改“5條”

　　2001年版“三句話”：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。

　　2011年版“兩句話”：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。

　　“6條”改“5條”：在結構上由原來的6條改為5條，將2001年版的第2條關于對數學的認識整合到理念之前的文字之中，新增了對課程內容的認識，此外，將“數學教學”與“數學學習”合并為數學“教學活動”。

　　2001年版：數學課程——數學——數學學習——數學教學活動——評價——現代信息技術

　　2011年版：數學課程——課程內容——教學活動——學習評價——信息技術

　　四、課程理念中新增加了一些提法

　　要處理好四個關系；數學課程基本理念（兩句話）；數學教學活動的本質要求；培養良好的數學學習習慣；注重啟發式；正確看待教師的主導作用；處理好評價中的幾個關系；注意信息技術與課程內容的整合。

　　五、“雙基”變“四基”

　　2001年版的“雙基”：基礎知識、基本技能。

　　2011年版的“四基”：基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。并把“四基”與數學素養的培養進行整合：掌握數學基礎知識，訓練數學基本技能，領悟數學基本思想，積累數學基本活動經驗。

　　六、四個領域名稱的變化

　　2001年版：數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用。

　　2011年版：數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐。

　　七、課程內容的變化

　　更加注意內容的系統性和邏輯性。如在數與代數領域的第一學段：增加了認識小括號，能進行簡單的整數四則混合運算。綜合與實踐領域的要求更加明確和具有可操作性。

　　八、實施建議的變化

　　不再分學段闡述，而是分教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源利用和開發建議。在強調學生主體作用的同時，明確提出教師的組織和引導作用。