教育部公布了義務教育數學課程標準（2011年版），下面是2011版中小學數學的新課標。

　　2011版中小學數學新課標：課程內容

　　義務教育數學課程標準（2011年版）第三部分 課程內容

　　第一學段（1~3年級）

　　一、數與代數

　�。ㄒ唬�數的認識

　　1. 在現實情境中理解萬以內數的意義，能認、讀、寫萬以內的數，能用數表示物體的個數或事物的順序和位置。

　　2. 能說出各數位的名稱，理解各數位上的數字表示的意義；知道用算盤可以表示多位數（參見例1）。

　　3. 理解符號＜，＝，＞的含義，能用符號和詞語描述萬以內數的大�。▍⒁娎�2）。

　　4. 在生活情境中感受大數的意義，并能進行估計（參見例3）。

　　5. 能結合具體情境初步認識小數和分數，能讀、寫小數和分數。

　　6. 能結合具體情境比較兩個一位小數的大小，能比較兩個同分母分數的大小。

　　7. 能運用數表示日常生活中的一些事物，并能進行交流（參見例4）。

　　（二）數的運算

　　1. 結合具體情境，體會整數四則運算的意義（參見例5）。

　　2. 能熟練地口算20以內的加減法和表內乘除法，能口算簡單的百以內的加減法和一位數乘除兩位數。

　　3. 能計算兩位數和三位數的加減法，一位數乘兩位數和三位數、兩位數乘兩位數的乘法，兩位數和三位數除以一位數的除法。

　　4．認識小括號，能進行簡單的整數四則混合運算（兩步）。

　　5. 會進行同分母分數（分母小于10）的加減運算以及一位小數的加減運算。

　　6. 能結合具體情境，選擇適當的單位進行簡單估算，體會估算在生活中的作用（參見例6）。

　　7. 經歷與他人交流各自算法的過程。

　　8. 能運用數及數的運算解決生活中的簡單問題，并能對結果的實際意義作出解釋（參見例7）。

　�。ㄈ�）常見的量

　　1. 在現實情境中，認識元、角、分，并了解它們之間的關系。

　　2. 能認識鐘表，了解24時記時法；結合自己的生活經驗，體驗時間的長短（參見例8）。

　　3. 認識年、月、日，了解它們之間的關系。

　　4. 在現實情境中，感受并認識克、千克、噸，能進行簡單的單位換算。

　　5. 能結合生活實際，解決與常見的量有關的簡單問題。

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　　探索簡單情景下的變化規律（參見例9、例10）。

　　二、圖形與幾何

　�。ㄒ唬﹫D形的認識

　　1. 能通過實物和模型辨認長方體、正方體、圓柱和球等幾何體。

　　2. 能根據具體事物、照片或直觀圖辨認從不同角度觀察到的簡單物體（參見例11）。

　　3. 能辨認長方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓等簡單圖形。

　　4. 通過觀察、操作，初步認識長方形、正方形的特征。

　　5. 會用長方形、正方形、三角形、平行四邊形或圓拼圖。

　　6. 結合生活情境認識角，了解直角、銳角和鈍角。

　　7. 能對簡單幾何體和圖形進行分類（參見例20）。

　�。ǘ�）測量

　　1. 結合生活實際，經歷用不同方式測量物體長度的過程，體會建立統一度量單位的重要性。

　　2. 在實踐活動中，體會并認識長度單位千米、米、厘米，知道分米、毫米，能進行簡單的單位換算，能恰當地選擇長度單位（參見例12）。

　　3. 能估測一些物體的長度，并進行測量。

　　4. 結合實例認識周長，并能測量簡單圖形的周長，探索并掌握長方形、正方形的周長公式。

　　5. 結合實例認識面積，體會并認識面積單位厘米2、分米2、米2，能進行簡單的單位換算。

　　6. 探索并掌握長方形、正方形的面積公式，會估計給定簡單圖形的面積（參見例13）。

　　（三）圖形的運動

　　1. 結合實例，感受平移、旋轉、軸對稱現象（參見例14）。

　　2. 能辨認簡單圖形平移后的圖形（參見例15）。

　　3. 通過觀察、操作，初步認識軸對稱圖形。

　�。ㄋ模﹫D形與位置

　　1. 會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。

　　2. 給定東、南、西、北四個方向中的一個方向，能辨認其余三個方向，知道東北、西北、東南、西南四個方向，會用這些詞語描繪物體所在的方向（參見例16）。

　　三、統計與概率

　　1. 能根據給定的標準或者自己選定的標準，對事物或數據進行分類，感受分類與分類標準的關系（參見例17）。

　　2. 經歷簡單的數據收集和整理過程，了解調查、測量等收集數據的簡單方法，并能用自己的方式（文字、圖畫、表格等）呈現整理數據的結果（參見例18）。

　　3. 通過對數據的簡單分析，體會運用數據進行表達與交流的作用，感受數據蘊涵信息（參見例19）。

　　四、綜合與實踐

　　1．通過實踐活動，感受數學在日常生活中的作用，體驗運用所學的知識和方法解決簡單問題的過程，獲得初步的數學活動經驗。

　　2.在實踐活動中，了解要解決的問題和解決問題的辦法。

　　3.經歷實踐操作的過程，進一步理解所學的內容。

　　（參見例20、例21、例22）