第二單元奉獻(xiàn)與關(guān)愛(ài)

　　1．學(xué)習(xí)圈點(diǎn)細(xì)讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

　　由于低年級(jí)孩子以直觀形象思維為主，并且受到閱讀經(jīng)驗(yàn)的限制，他們的閱讀常常流于表面，缺少深入。為培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，我們應(yīng)該在孩子一讀而過(guò)的地方引導(dǎo)其停下腳步，細(xì)細(xì)評(píng)賞，將閱讀逐步引向深入。

　　例：學(xué)習(xí)《泉水》第二自然段，初讀后，孩子的感受可能只是停留在“泉水歡迎姐姐來(lái)打水”這一層面上。如果細(xì)細(xì)品讀，泉水的自豪溢于言表（我的水很多很多，山上有一座天然水塔），泉水的無(wú)私也表現(xiàn)得很突出（來(lái)吧，來(lái)吧！我的水很多很多）。怎么引導(dǎo)孩子深入體悟？

　　可以先劃出泉水說(shuō)的話，自己讀一讀，圈出不理解的詞，再聯(lián)系上文理解“天然水塔”的意思，這其實(shí)是在引導(dǎo)孩子聯(lián)系地讀書(shū)，從而感受“泉水很多”的特點(diǎn)；然后再讀整句，說(shuō)說(shuō)從泉水姐姐的話里聽(tīng)出了什么？把感受到的用朗讀表現(xiàn)出來(lái)。這樣的讀書(shū)實(shí)際就是圈定目標(biāo)、重點(diǎn)研讀的閱讀雛形，隨著閱讀實(shí)踐的深入，要逐步豐富研讀的內(nèi)容。

　　２．探索構(gòu)段相同的課文教學(xué)。

　　低年級(jí)構(gòu)段相同的課文很多，這樣的課文，應(yīng)采用重點(diǎn)研讀一到兩段，其它放手研讀的方式進(jìn)行教學(xué)。

　　例如《泉水》，四個(gè)語(yǔ)段，表達(dá)相似。在重點(diǎn)研讀第二段的基礎(chǔ)上，其他段落可以讀代講。通過(guò)對(duì)比朗讀泉水的四句話，來(lái)感受泉水的特點(diǎn)，以及在泉水的滋潤(rùn)下，萬(wàn)物及時(shí)回饋的美好景象。

　　一課一法，因課而異。教學(xué)兒童詩(shī)《雷鋒叔叔，你在哪里》，又可以采用“導(dǎo)、扶、仿”的步驟進(jìn)行。因?yàn)槎�四小�?jié)結(jié)構(gòu)相同，都是借小路小溪的話回憶雷鋒的事跡。

　　首先，充分閱讀全詩(shī)，聚焦第二小節(jié)。再讀小溪的話，圈出最感動(dòng)的地方，讀出感動(dòng)。

　　第二步，插入雷鋒事跡，將詩(shī)句內(nèi)容具化為生動(dòng)感人的故事。然后，通過(guò)朗讀再現(xiàn)畫(huà)面、表達(dá)情感。

　　第三步，學(xué)習(xí)第四小節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，推想故事情景，把朗讀與體悟結(jié)合起來(lái)。

　　第四步，將二四小節(jié)整合朗讀，結(jié)合學(xué)生搜集的資料，教師相機(jī)再補(bǔ)充雷鋒事跡一二，引導(dǎo)孩子再仿寫(xiě)一段，因?yàn)橛邢嚓P(guān)資料的補(bǔ)充，也有整齊的語(yǔ)言模式，這樣仿寫(xiě)，既感悟雷鋒精神，也進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。

　　3．積累語(yǔ)言。

　　積累的語(yǔ)言包括典型語(yǔ)段、課后短語(yǔ)、園地中‘讀讀背背’的內(nèi)容

　　強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：

　　一是“讀讀背背”中的諺語(yǔ)、句子，教師要簡(jiǎn)要講解意思讓孩子大致明白，理解有助于記憶，也有助于運(yùn)用。如“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”讓孩子結(jié)合實(shí)例理解，《小鹿的玫瑰花》就是很好的例證，不要機(jī)械識(shí)記，不知其然。

　　二是課后背誦要求，有的比較明確，有的比較籠統(tǒng)。例《泉水》課后要求背誦自己喜歡的部分，開(kāi)放的要求常常帶來(lái)彈性的結(jié)果，許多學(xué)生不背或投機(jī)取巧選擇一句話來(lái)背，不能達(dá)到積累的目的。我翻閱了本冊(cè)教材，開(kāi)放要求背誦的篇目共3篇，《泉水》《日月潭》《北京亮起來(lái)了》，語(yǔ)言都很美，短小雋永值得積累，所以要求全文背誦，尤其《日月潭》《北京亮起來(lái)了》兩篇課文，在背誦積累中可以更有效的體會(huì)一部分四字詞語(yǔ)、成語(yǔ)在語(yǔ)境中的應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。3篇背誦要在教學(xué)中一一落實(shí)。

　　4.讀好對(duì)話，讀好問(wèn)號(hào)、嘆號(hào)表現(xiàn)的不同語(yǔ)氣。

　　這里要注意避免朗讀的單一方式。“理解的基礎(chǔ)上朗讀”是根深蒂固的教學(xué)方式，但這絕不是唯一方式。朗讀與理解是互為基礎(chǔ)、相互促進(jìn)的，理解有助于朗讀，朗讀可以深化理解，俗語(yǔ)說(shuō)書(shū)讀百遍其義自現(xiàn)，讀的多悟得深。因而要發(fā)揮讀的作用，借助“讀”這一手段促進(jìn)理解、深化理解。

　　例第7課，蘇霍姆林斯基的作品《我不是最弱小的》，故事情節(jié)在人物對(duì)話中推進(jìn)，讀好對(duì)話有利于體會(huì)人物心理。我以為單獨(dú)的問(wèn)句、感嘆句讀起來(lái)并不難，放在語(yǔ)境中讀出不同的語(yǔ)氣是朗讀的難點(diǎn)。

　　所以，創(chuàng)設(shè)情境，把孩子置于文本角色中去體會(huì)，很重要！

　　把理解稍稍置后一些！

　　在幾個(gè)回合的角色朗讀基礎(chǔ)上，再進(jìn)行問(wèn)題討論，文本主旨會(huì)自然凸顯。

　　問(wèn)題可以設(shè)計(jì)為“從他們的對(duì)話中，你知道什么是最弱小的？”

　　“請(qǐng)為薩沙的舉動(dòng)找找理由”，這樣教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的同時(shí)，主題自然開(kāi)解，可以說(shuō)，“讀”有效促進(jìn)了理解。

　　5．略讀課文要培養(yǎng)閱讀能力。

　　出現(xiàn)了小學(xué)階段第一篇略讀課文《卡羅爾和她的小貓》，略讀課文的編排目的是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的閱讀方法獨(dú)立閱讀，提升閱讀能力。課文很長(zhǎng)，建議用好課前預(yù)習(xí)。

　　課前：

　　（1）培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力。有聲朗讀10分鐘，比比誰(shuí)能把課文讀正確、讀流暢。

　　（2）學(xué)習(xí)默讀，嘗試說(shuō)說(shuō)自己的收獲，鼓勵(lì)提出自己不明白的問(wèn)題，猜猜老師可能提什么問(wèn)題。（要培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力，學(xué)習(xí)整體把握、提出問(wèn)題。）

　　在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)。

　　目的：把課文作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的憑借。

　　（1）檢查預(yù)習(xí)、閱讀情況。

　　（2）梳理線索：圍繞“卡羅爾和她的小貓”寫(xiě)了什么事？

　　（3）默讀思考：“課文哪些地方寫(xiě)得有趣？”這是概括能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，需要孩子把閱讀的感受和獲取的信息提煉出來(lái)。

　　（4）聚焦一段，例如重點(diǎn)研讀小貓?zhí)詺庖欢危航柚�課文概括的描述，想象補(bǔ)白，培養(yǎng)依文想象的能力

　　（5）這是一個(gè)溫馨的故事，更要挖掘情感因素，涵養(yǎng)孩子的情感。

　　不再只圍繞課文內(nèi)容打轉(zhuǎn)，把課文作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)載體。

　　6.鞏固兩種查字典方法。查字典應(yīng)成為習(xí)慣，自覺(jué)運(yùn)用。教師的意識(shí)很重要，不要總追求結(jié)果──詞語(yǔ)的意思是什么，要關(guān)注探尋詞義的方法和過(guò)程。課堂上要隨時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手查，關(guān)注漢字的讀音、字形、字義，既教方法，又形成習(xí)慣。

　　7．口語(yǔ)交際，伸出我們的雙手。（分4步）

　　（1）喚醒。回憶得到別人幫助時(shí)的感受。

　　（2）討論。周圍有哪些人需要幫助？怎樣幫助他們？（因?qū)W校、班級(jí)情況而定，防止口號(hào)，列出具體可行的策略）

　　（3）行動(dòng)實(shí)施。

　　（4）與寫(xiě)話結(jié)合。將自己的愛(ài)心行動(dòng)以日記的形式記錄下來(lái)，是精神的成長(zhǎng)。

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